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浅谈高职院校青年教师实践能力提升 　　[提 要]高职院校与本科院校在人才培养目标方面相差迥异，决定了其对青年教师的实践能力要求存在明显区别。当前高职院校青年教师成为教学一线的主力军，但这些青年教师大部分是大学毕业就直接到学校从事教学工作，没有企业工作经历，缺乏专业实践知识，所以提升青年教师的实践能力显得尤为重要，高职院校在培养青年教师实践能力过程中，应注重多种形式的结合，除了鼓励青年教师提高学历层次之外，还应该通过与企业联合的方式对青年教师加以培养，从内部培养和外部培养两大路径出发，提出了若干高职院校青年教师实践能力培养的具体策略。 　　[关键词]高职院校；青年教师；实践能力提升 　　[作者简介]王小广（1980―），男，江西现代职业技术学院讲师，研究方向为建筑工程。（江西南昌 330095） 　　中国当前高职教育多次提到高职院校青年教师实践能力提升的紧迫性，高职院校的教师既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟练的职业技能和高水平的动手操作能力。培养具有一定理论基础和较强实践能力，并面向基层一线岗位的高技能型人才是高职教育的培养目标，也是国家大力发展高职教育的初衷。大力推行工学结合教学，改革人才培养模式，突出实践能力提升。高职师资队伍建设中教师实践能力的培养是实现高职教育培养目标的必然要求。 　　一、高职院校青年教师的特点及能力提升的现状 　　1.青年教师的特点 　　（1）青年教师的教学能力特点 　　在高职师资队伍的构成中，青年教师（35岁以下）的数量在增加，他们当中绝大部分大学毕业直接到学校从事教学工作，没有企业工作经历，缺乏专业实践知识和岗位知识，在课堂教学工作中主要依赖书本知识，在学校学习期间没有学习接触过职业教育学相关知识，也没有较多教学实习经历，所以他们的教学能力薄弱。导致理论与实践脱节，甚至偏离培养目标。 　　（2）高职院校青年教师所处的环境特点 　　事业单位改革、教师竞争上岗，各种竞争机制相继出台。在这种环境中，青年教师受到的冲击最大，他们在职称评定和竞争上岗等方面都受到在职年限和资历的限制。收入也因职称、资历等拉开了档次，而且随着生源规模的扩大，承担的教学任务繁重，周课时超20，一人讲授几门课或一个学期同时讲授几门课，属正常现象，在完成繁重教学任务的同时还有科研任务，这种长时间、高强度的超负荷运转，使忙于应对理论教学和其他工作，较难有实践技能的提升。 　　2.青年教师能力提升的现状 　　目前，我国高职院校青年教师虽然具有一定的理论知识，但因缺乏企业经历，导致实践动手能力较差，与高职院校人才培养目标相背离，无法满足快速增长的高等职业教育发展需要。因此，许多高职院校已充分认识到青年教师实践能力提升的重要性，采取多种途径来提升。通过对省内外的6所国家示范性（骨干）高职院校调研，目前高职院校青年教师实践能力培养主要有以下几种途径：一是组织参加教育主管部门举办的师资培训；二是下企业进行顶岗锻炼；三是校内新老教师“传帮带”；四是鼓励参加实训室或实训基地建设等。其中企业顶岗锻炼是最佳途径。 　　二、青年教师实践能力提升的主要问题 　　1.培养措施不到位 　　一些高职院校对青年教师实践能力培养不够重视，认识不到位。存在重使用、轻培养，缺乏长远性；急功近利，缺乏计划性；千人一面，缺乏针对性；投入不足，缺乏激励性。许多高职院校制定了促进实践能力培养的措施和管理办法，但可行性和科学性尚有欠缺。如缺乏一定的监控和评价机制、激励措施不到位等问题，很难达到提升实践能力的目的。 　　2.教师对实践能力认识欠缺 　　（1）思想认识模糊，缺乏主动性。在锻炼过程中，青年教师参与企业项目研发的机会较多，但由于不够积极主动，项目的层次也较低，且完成的质量也不够理想，更谈不上与企业共同进行课程设计、编写实训教程等，青年教师在很大程度上还是走过场。 　　（2）重学术、轻实践，利益倾向明显。职称是当前衡量高职院校教师水平的直接砝码，教师个人收入与职称紧密联系。长久以来，评定职称的关键是科研成果，这使青年教师把精力主要投入到课题和论文中，从而忽略自身实践能力的提高。甚至有些青年教师错误认为具备技能证书即具备实践教学能力，把技能证书看作是技能的代名词，因此，实践教学能力提升得不到重视。 　　3.企业认识不够，积极性不高 　　企业的理解、支持与配合仍存在一定问题，产教结合不紧密。企业讲究经济效益，大多不欢迎青年教师深入锻炼。企业大多因私人关系而被动接纳。因为企业是经济实体，追求经济效益企业，对高职专业教师来企业岗位实践没有太大积极性，不愿意教师参与关键岗位的工作，对技术和生产整个过程也不大愿意对教师开放，这样教师到企业实践的效果很小，并不能真正通过岗位实践锻炼来提高岗位实践技能。 　　4.学校政策导向性