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浅谈汉语课堂教学中多媒体应用 　　摘 要：随着教育改革的深入以及计算机信息技术的快速发展，以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体越来越多地进入了学校课堂教学环节中，这种多媒体手段的应用打破了原有传统课堂教学的局限性，营造了良好的教学情境，在一定程度上提高了课堂的教学效果和教学质量。本文以汉语课堂教学中多媒体课件的应用为例，简要介绍多媒体教学的应用手段、多媒体教学课件现存的不足等，并进一步提出了改进多媒体教学课件的方法，以期为多媒体教学的发展做出一定的贡献。 　　关键词：汉语课堂教学 多媒体课件 存在问题 注意事项 　　一、从多媒体进入教学到多媒体课件的应用 　　多媒体可以简单地理解为将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机地组合并加以处理的媒体。当多媒体应用于传递教学信息并形成教学模式时，就可以称之为“多媒体教学”。早在19世纪末20世纪初，多种媒体组合就开始应用于实际教学，其最初的形式就是视听教学，标志便是幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等媒体相继在教学活动中的应用。[1]视听教学在教育应用中主要是作为课堂教学的辅助手段及科普活动。视听教学形式不具备交互性，因此，不适合于个别化学习。但由于这种视听教学媒体能够直观形象地将教学内容呈现给学生，从而被迅速地应用于教学领域。 　　现在我们所谈论的多媒体教学一般指的是多媒体计算机教学。计算机不仅具有多媒体演示功能，而且可以对数据、文字、图形、声音、图像等进行处理，具有人——机交互功能，因此计算机作为多媒体设备很快在教学领域中得到普及。计算机应用于教学的形式主要有三种：（1）计算机辅助教学CAI（Computer Assisted Instruction），即以多媒体计算机为核心，通过计算机与学生之间的交互作用完成一定的教学过程。在汉语教学中，最常见的应用形式便是普通话考试中的口语测试。学生依照计算机的提示，将声音录入计算机，由计算机对学生的口语水平进行评测，在一定程度上提高了口语测试的客观性和准确性。（2）计算机管理教学CMI（Computer Managed Instruction），是一种为教学提供各种服务的管理技术。在现代大学生管理系统中，学生每学期的注册、选课等都在网上进行，学生能够充分了解学校本学期的安排，也能够根据自己的实际情况进行有针对性的选课和学习。此外，计算机管理教学使学生的管理更加系统和规范，为老师的管理工作提供了便利。（3）利用多媒体计算机进行教学演示，是将教师事先准备好的数据、文字、图形、声音、图像等形式的教学信息进行必要的处理后，通过显示器或大屏幕展示给学生。由于计算机具有很强的人机交互能力和数据处理能力，它不仅可以作为辅助教学手段使用，还可以替代教师独立完成某些教学过程，如做练习、测验等。 　　在一般的课堂教学中，应用最多的是第三种形式，也就是多媒体教学课件的应用。授课老师一般将所需要讲解的知识制作成幻灯片，通过图片、影像或者声音等辅助手段，将知识展示给学生。 　　二、多媒体课件在汉语教学中存在的问题 　　2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，多数学校的教师考核中也将多媒体的熟练运用作为一项考核标准。 　　有研究者曾对南京大学三个年级的学生进行了调查，以考察学校多媒体教学的一般情况和教学效果。[2]调查显示：大多数同学认为多媒体计算机教学对知识的理解有帮助，但是更喜欢多媒体计算机教学和传统板书教学相结合的教学方式；多数学生认为多媒体计算机教学能提高教学效果，但是，对于提高学生的学习成绩，则并不像大家想象中的那样，而且超过半数的学生认为多媒体教学不能提高学习成绩。不可否认的是，我国的多媒体计算机教学还处于不断摸索和探讨的阶段，高校在开展多媒体计算机教学的过程中还存在着一些问题和不足。 　　首先，教师对多媒体计算机教学技术掌握的不够熟练。主要表现在两个方面：一是对计算机的操作；二是多媒体课件的制作。对学生来说，比起那些单纯的文字知识，内容丰富、色彩鲜明的课件显然更具吸引力，而多媒体计算机技术应用的一大优势也在于将声音、动画、视频等加入教学，以调动学生学习知识的积极性。但是，由于一些授课老师的计算机掌握程度有限，所制作的课件只能涵盖教学内容，而一些辅助性的声音图片等不能得到很好的利用，这大大降低了多媒体教学的有效性。另外，幻灯片的放映需要通过与计算机连接的大屏幕进行显示，还要有相应的音频设备，有些学校的多媒体教室甚至还覆盖了网络系统。对于这些优越的硬件设备，很多老师不能熟练使用。 　　其次，以多媒体课件为主体的课堂教授方式。课堂