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现代教学设计中要体现现代教育技术有效性 　　摘 要:计算机应用于课堂教学,不是用电脑代替教师上课,而是作为教学辅助工具来解决传统教学中无法解决的问题。教师在教学设计中,哪些地方需要计算机或网络进行辅助教学的,要预先设计好。本文从计算机作为提高教学效能的工具、增进教学交流的工具、改变学习方式的工具、寻求问题解决的工具四个方面来阐述它的功能,其意图是提倡正确看待计算机在教学中的角色。 　　关键词:教学设计;现代教育技术;有效性 　　中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0030-03 　　 　　 一、教学设计相关概念 　　 　　“设计”是指为了解决某个问题,在开发某件产品或实施某个方案之前,所进行的系统而缜密的计划与构思的过程。或者说,就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。如,建筑工程设计、房间装潢设计、机械制造设计,等等。课堂教学也是一大工程,为了有效、有序地完成好每一堂课,教学设计应运而生。 　　所谓“教学设计”也叫系统设计,是教育技术学科的重要分支。教学设计以优化教学效果为目的,以传播理论、建构主义理论、现代学习理论和教育心理学为基础,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。裴新宁专家是这样理解的,他说教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系,并通过一套具体的操作程序来协调配置,使各要素有机结合完成教学系统的功能。[1] 教学设计就像建筑设计一样,既要有艺术性,更需要专业知识。 　　 　　 二、现代教学设计与传统教案的区别 　　 　　任何教学设计的基本前提都是解决教与学过程中出现的问题。也就是说,学习者的学习问题就是设计者应解决的根本问题。 　　“教案”主要关注知识和能力如何落实,“教案”的着力点在课本、在知识,教师想得越周密越好,所以备课着重体现在双基,有教学目标、教材分析、教学策略,等等。而“教学设计”关注的是学生通过怎样的过程和方法主动地来学习相关的知识,达到相应的能力。所以“教学设计”着力点在学生,能充分体现学生的主体性和主动性。由于学生认知水平差异,教学设计要考虑教学过程中的许多不确定因素,所以“教学设计”比“教案”更具有创造性。如利用多媒体设置教学情境让学生体验、探究,在活动、情境中感悟、发现,能力得到提高。“教学设计”中的教师是编剧、导演,而学生(主角)和教师(配角)是演员。通过每次的设计和课堂实践,教师自身素质得到提高和发展,学生也在愉悦的气氛中获得知识。 　　 　　 三、教育技术工具性在现代教学设计中的有效体现 　　 　　 计算机广泛应用于课堂教学,借用这种现代科技工具可以进行师生、生生交流互动;可以使原先静态的、平面的教材知识体系转变为动态的、多维的显示材料;也可以开展信息采集、分析、归纳,以帮助解决问题,它是教师进行有效教学,学生进行有效学习的得力助手。因此,在教学设计中要体现辅助的角色,但又不能滥用,考虑适时、适量的最佳效果,这是作为教学设计者需要在设计时周密考虑到的。 　　1.提高教学效能的工具 　　在教师指导下,充分发挥计算机特有的工具效能,借助计算机本身所能实现的“人机交互”方式能帮助学生更快、更有效地学习新知识,使信息媒体不仅仅是教具,学生不再是被动的接受者,要充分发挥学生的主体作用,引发学生的求知欲望。利用信息技术工具改进学习,如“环境问题”,利用视频、漫画并配以画外音进行逐项剖析,学生不仅能深刻领悟环保的重要性,而且真正对人与环境关系协调发展做进一步思考,培养了学生对身边事物的观察力;而教师为了提高工作效能,把原来单一靠说教的方法改为利用信息技术进行动画演示,使学生由抽象认识到形象认识。如有一位教师上九年级《历史与社会》的“实施可持续发展战略”一课,这位老师运用Flash动画从“森”到“林”;从“林”到“木”再到“才”,直至“十”。然后向学生提了两个问题:①从“森”到“林”再到“木”说明了什么?②从“木”到“十”又说明了什么?教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。这个过程要从传统的分析讲授转变为情境激发、善于引导学生发现问题、解决问题。计算机对学习内容和方式的直接影响,为学生提供更为丰富的学习资源,促使学习产生效能。更有助于学生发散性思维和创造性思维的培养。从华北平原上的唐山大地震,到长江中下游平原的九江地震,再到2008年四川汶川大地震,很多学生会想,我们温州会不会发生地震?结合苏?鲍勒《不平静的地球:地震》一书里介绍的尽管地面看起来似乎是坚固而不可动摇的,但地球实际上一直处于不断变化的状态。这种难以察觉的缓慢移动所具有的某些效应,例如火山和地震,是灾难性的。那么,我们家乡所在的地方是不是