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源于新教材化学实验题设计 　　“源于教材又高于教材”是化学实验命题的重要原则,“源于教材”的熟悉情境能考查学生掌握陈述性知识的情况,“高于教材”的新颖情境能考查学生应用策略性知识的能力。下面以四类“源于教材又高于教材”的化学实验题为例,探讨这类试题的命制特点。 　　一、拓展教材原理 　　新教材中有很多概念和原理是以文字或图表的形式呈现,若将其设计成实验,可起到变抽象为直观、化隐晦为形象的作用,这类实验命题以教材内容为依托,有广阔的延展空间和极大的教学价值。 　　例1 某化学兴趣小组利用如下装置探究金属的防护措施,实验现象是锌电极不断溶解,铁电极有气泡产生。 　　(1)写出负极反应方程式; 　　(2)某学生认为,铁电极可能参与反应,对产物作出假设: 　　假设1: 铁参与反应,被氧化生成Fe2+ 　　假设2:铁参与反应,被氧化生成Fe3+ 　　假设3: 　　问题:将假设3补充完整 　　(3)为探究假设1、2,他采取如下操作: 　　①取0.1mol/L FeCl3 2mL于试管,加入过量铁粉; 　　②取试管上清液加入2滴K3Fe(CN)6溶液,生成蓝色沉淀; 　　③取少量正极附近的液体滴入2滴K3Fe(CN)6溶液,未见蓝色沉淀生成; 　　④取少量正极附近的液体滴入2滴加入KSCN溶液,未见溶液变红。 　　问题:①操作中铁粉过量的现象是,据②、③现象得出的结论,若④中溶液变红,发生的离子方程式。 　　(4)该实验原理在生产中可防护钢铁腐蚀,再举一例防护钢铁腐蚀的措施。 　　【解析】人教版、苏教版在《金属的腐蚀与防护》中用文字介绍了牺牲阳极的阴极保护方法,本题将文字设计成实验,对教材原理进行了拓展,利于学生透彻掌握该防护措施。问题简析如下: 　　(1) Zn-2e-==Zn2+;(2)假设3 :铁参与反应,被氧化生成Fe2+和Fe3+;(3)试管底部有不溶物存在,正极附近液体不含Fe2+,Fe3++3SCN-==Fe(SCN)3;(4)在钢铁表面涂油漆防腐(或其他合理答案)。 　　二、改进教材装置 　　新教材中的一些演示实验、学生实验存在瑕疵:有的实验原理不清、有的实验现象不明、有的实验装置繁杂等,优化原理、强化现象、简化装置是推动化学实验教学发展的内驱力,这类题型的素材非常丰富,也一直是化学实验命题的热点。 　　例2 某化学兴趣小组利用如下装置研究稀硝酸和铜的反应产物,实验操作见下: 　　①向U型管里注入一半高度的稀硝酸,用附有螺旋状铜丝的胶塞塞住左端,另一胶塞塞住右端,如图1; 　　②将U型管朝左倾斜,稀酸液流向铜丝端,把空气压向右端,如图2; 　　③将U型管正放,取下右端胶塞,铜丝表面有气泡冒出,溶液颜色逐渐变成蓝色,左端聚集无色气体,如图3; 　　④ ,如图4; 　　⑤将U型管正放,观察无色气体变成红棕色,气体颜色逐渐变浅,如图5。 　　问题:(1)写出③中发生的反应方程式 ,若③中产生了红棕色气体,产生该现象的原因是 　　 。 　　(2)将④补充完整 ; 　　(3)⑤反应结束后,U型管左侧气体主要是 ; 　　(4)本实验的优点有 (写两点)。 　　【解析】稀硝酸和铜反应是经典的演示实验,也是高考考查的热点(如2009年北京理综27题)。本实验巧妙控制稀硝酸流动,两次挤压空气,达到排除空气和引入空气的目的。仪器少、操作简单、现象明显、装置封闭无污染是实验改进的优点。问题简析如下: 　　(1)3Cu+8HNO3==3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O,②操作使空气没有排尽,NO与O2生成了红棕色的NO2气体。 　　(2)问较难,操作④的目的是将U型管右侧空气压回左端与NO反应,要考虑何时压空气和如何压空气的问题。当铜与稀硝酸反应停止开始压空气,对比图3、图4知,右端塞上塞子后才能压(否则酸液流出)。操作要点:当酸液与铜丝脱离接触时,用胶塞塞住右端,将U型管朝右倾斜,稀硫酸流向右端,右端空气被压入左端。 　　(3)NO和氧气生成NO2,NO2又溶于水,发生总反应:4NO+3O2+2H2O==4HNO3,剩余气体可能是O2或NO;还要考虑空气中的氮气。答案:N2和O2、N2和NO或N2 　　(4)实验优点:仪器少、无污染(或其他合理答案) 　　三、探究异常现象 　　影响实验现象的因素有很多,反应条件、实验药品、操作顺序等都能影响正常的实验现象,异常现象在实验中总是不期而至。对实验异常现象的探究是化学实验命题亟待开垦的领域,这里大有文章可做。 　　例3 在苏教版化学1“溴、碘提取”的活动与探究中有如下实验: 　　实验1在一支试管中加入2~3mLKI溶液,加入少量新制氯水,滴加少量CCl4,振荡静置。现象:CCl4层呈现紫红色,水层显黄色。 　　异常