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独立学院大学生逃课主观动因及思想教育策略 　　摘 要： 独立学院学生逃课行为，已经成为大部分学生正常化、公开化的行为。本文将结合自身辅导员工作的第一手资料，深入分析独立学院学生逃课的主观动因，并结合独立学院学生的特点以及学院管理制度特色，从辅导员的视角，提出具有针对性的思想政治教育策略方法。 　　关键词：独立学院 大学生逃课 思想教育 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0228-02 　　独立学院作为我国高等教育的必要组成部分，曾对弥补公办高等教育事业的不足发挥了巨大作用，然而由于民办教育功利性的特点，其招收学生自律性相对较差，个性突出，而其管理手段又相对严厉。因此，独立学院学生的教育和管理越来越困难，一些问题和矛盾不断涌现，特别是大学生逃课行为，已经成为大多数学生正常化、公开化的行为，逐步发展成一个群体行为。这种行为已经严重影响到独立学院的未来发展。 　　一、独立学院学生逃课现状 　　虽然学校高度重视学风建设，针对这一问题采取了一系列的解决措施，如管理干部轮流查课，并每周一公布考勤周报。任课教师、辅导员上课点名、学委定期汇报出勤情况、严禁请消假、考勤与期末成绩或评优挂钩、上课时间检查宿舍等等。这些举措虽然在一定程度上有所作用，但并未从根本上解决问题，反而导致新问题出现。 　　1.高逃课率，恶性逃课现象严重。厌学情绪普遍存在，读书无用思想蔓延，逃课传染，成为群体行为。逃课、代课、帮答“到”，这些在独立学院里成为司空见惯的秘密行为。 　　据了解网上的代课群异常火爆，一节课收费至少15元，需要代课的同学将学校、课程名称、上课地点和时间发布在群里，然后私下进行交易。兼职代课、花钱雇人上课在独立学院已成为一件平常事。 　　2.选择性逃课、隐性逃课严重。对于英语、政治等公共科目，在任课教师管理比较宽松的情况下，能逃则逃。其次，因为思想政治等公共课程，一般为大班授课，便于学生逃课。而对于专业课，逃课的情况相对好些，但是隐性逃课严重。很多同学迫于辅导员与任课教师的压力，身在课堂，但是上课睡觉、玩手机等隐性逃课行为严重。 　　3.迟到早退严重，对待逃课态度淡然。 高年级迟到早退现象更加严重，在我带的四个班级中，都存在迟到早退问题。而且随着年级的升高，此现象越加严重。大一平均迟到5到10钟。大二期间，通过近一个月观察，迟到人数在三分之一左右，平均迟到要15分钟以上。如果是连上四节的课程，甚至迟到半小时以上。而且，普遍表现出对逃课、迟到的淡然态度。 　　二、独立学院学生逃课的主观动因 　　民办高校大学生逃课现象与独立学院的办学性质、管理体制、师资队伍等外部环境有重要关系。但是，外因通过内因起作用，本人认为学生自身的主观心理动因是学生逃课的主要原因。 　　1.学习倦怠心理 　　学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，反映了大学生消极的学习心理。三本学生，大多数基础比较薄弱，缺乏学习兴趣，对于学习一直缺乏信心。因此，通常对自我评价和学习能力自我效能感低，遇到学习中的困难不愿意去努力克服。同时，三本学校考试制度松散，课业要求不高，考试作弊成功率高。对于学习更加倦怠，行为习惯更加懒散。此外，基于社会普遍对独立学院的不认可，再加上当前大学生就业困难，使部分学生感到学习的前途渺茫，无法在学校获得提升自我价值的机会，从而缺乏积极性和主动性，学习动机不强，从而产生厌学情绪而出现逃课现象。 　　2.从众、侥幸心理 　　从众是人类在真实或想象状态下基于群体影响的压力，放弃自己的意见而采取和大多数一致的行为心态。大学生思想尚未成熟，加上独立学院学生自控、自律能力较差，容易动摇，所以极易出现侥幸从众心理而逃课的现象。 其心理运行机制可归纳为： 学生几次没有上课，辅导员未发现，任课教师没有考评，没有受到任何惩罚，心存侥幸。逃课的自由快感与上课单调枯燥形成强烈对比，即使因此受到处分也并不在乎。经常逃课，辅导员管制，学生控制逃课数量。他人偶尔不想去上课，心理上受到他人影响，再次逃课。从而，陷入侥幸心理与感觉性正强化导致的恶性循环。 　　3.认同感缺失 　　学生对学校、对教师的认同感越高，学生的内部学习动机也就越高。心理学家在研究内部动机时发现，当个体没有对失败的担忧，且认定自己所学的东西具有意义，或者在学习过程中能够得到教师的尊重和帮助时会自发地投入较高的热情。由于独立学院管理制度较为严格，缺少学术自由的氛围以及硬件资源与教师资源与普高校存在差距，学习氛围不浓厚。加上社会普遍对独立学院不认可的外部环境，学生对学校不认同、对老师不认可，来到独立学院，通常心有不甘，无法调节内心与现实的矛盾。出现大规模厌校情绪，逃避现实、消极对抗，从而导致逃课行为。 　　4.