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破解问题导学教学模式三要素 　　摘 要：“问题导学”教学模式由“三个要素”组成：“问题”（前提）、“导”（手段）、“学”（归宿），准确破解这“三个要素”的内涵和要求，是有效推进“问题导学”的内在要求。 　　关键词：破解；问题导学；教学模式；三要素 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-028-02 　　 　　第一，“问题”的提出是有效实施“问题导学”的重要前提和基础。 　　“问题”是思维的发动机，是教学的起点和基础，是学生的“最近发展区”。有效“问题”的提出，是促进有效教学的保障，这些“问题”应该具有思考和探究价值，应该具有创新性和互动解决性。在提出“问题”的过程中应该注意以下几点： 　　1．教师要设置有效的问题情境，由“境”而生问题。 　　（1）冲突情境。教师要精心策划课堂讨论和学生作业的情境，或是与所学内容发生冲突的学习材料，或是与学生已有认知结果相悖的结论，学生往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，产生错误的结论。教师再顺势加以引导，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生冲突，进而提出困惑性的“问题”。 　　（2）应用情境。教师善于结合学生的生活经验和社会热点设置问题情境，将学习内容与学生平时的生活经验和社会热点问题进行结合，从现实出发，同化学习内容，在对照与嫁接中涌现出新的问题。 　　（3）趣味情境。对于枯燥的学习生活来说，适时地创设趣味性的问题情境，使得学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习的状态，学生一定会呈现出想学、乐学、主动学情绪状态。 　　2．学生在交互碰撞中自主提出问题。 　　学生不会学习，根源在于没有“问题”的引领。基于以上的认识，教师要积极探寻创生问题的途径与方法。 　　（1）从提出问题的时间来看，可以分成“课前预习中提出的问题”（主要以“问题条”的形式呈现）、“课堂学习中即时生成的问题”（主要表现为对学习内容的疑惑、新见解、新发展等问题）和“课后反思中升华的问题”（主要表现为兴趣点的延伸）三类。 　　（2）从提出问题的方式来看，既包括学生个体提出的问题，也包括学生之间、师生之间互动提出的问题。 　　（3）从问题产生的来源来看，包括书本问题（基础点、重难点）、生活问题（学以致用）、交流问题（互动相长）三种。 　　3．教师密切关注教学，恰当设置问题。 　　“问题导学”教学模式中，教师始终是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习过程的鼓励者。我们的教师时刻铭记自己的职责与角色，关注课堂的“教”，关注学生的“学”。我们围绕教学重点、难点、易错点、易混点设置学生未提出的问题，因为设置问题对提高学生分析问题、解决问题能力的作用是显而易见的。我们教师努力从生活入手，从小处入手，设置 “母问题”，让学生围绕该“母问题”进行分解、创生出系列新的问题。教师的提问讲究层次性与适宜性，教师的问题能够引导学生在不同的“最近发展区”不断发展。 　　4．问题设置要讲究梯度与跨度。 　　真正有价值的问题是讲究梯度与跨度的。教师设置问题尽量由易到难，由已知到未知、由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，此乃问题的梯度。设置问题时紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接，此乃问题的跨度。我们欣喜地看到：在教师的指导下，学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，逐渐掌握了科学的思维方法和学习方法，实现了知识的迁移和能力的飞跃。 　　第二，科学的“导”是有效实施“问题导学”的重要手段和途径。 　　在实施“问题导学”中，教师不再是“喋喋不休”的讲授者、主宰者，而是学生“研究活动”的引导者、合作者，更为重要的是学生“学习能力”的培养者、促进者。教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面，其主要任务是学法指导。教师要充分认识到这一点，结合教学实际，因势利导，坚持适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。 　　1．“导”出问题意识。教师要注重激发学生提出问题的意识，激励学生养成提出问题的习惯，训练学生提出问题的技巧，培养学生提出问题的能力，把提问的权利归还给了学生。实践证明，这样的行为有助于学生在提问中自主学习，通过提问自主获取知识，提高学习能力。 　　2．“导”出解决问题的方法和能力。学法指导不仅要让学生乐于参与问题解决的讨论，还要养成积极参与讨论的习惯，不仅要让学生“学会”，而且让学生“会学”。要使学生把摸索体会到的观念、方法尽快地形成技能。具体方法有： 　　（1）适时的“追问”，以延展学生的思路。 　　由于受知识水平、思维能力等限制，学生的思维往往不够开阔，问答往往不够完整和深刻，此时，教师可以采用追问的方法