略论模象直观在中职立体几何概念教学中应用.docVIP

略论模象直观在中职立体几何概念教学中应用 　　摘要:从中职数学立体几何概念教学这个角度出发,以模象直观为助手,从给出模象、启发思维,自制模象、自主探究两个方面应用模象直观教学,让学生能够更好地掌握立体几何概念。 　　关键词:模象直观;中职;立体几何概念;调查分析 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0152-03 　　 　　直观是反映事物外部特征和联系的感性认识活动,参与这一活动的有记忆、想象、思维的成分。直观所获得的感性认识非常丰富,有助于概念的理解。建构主义认为:学生是信息加工的主体,学生将其所获得的新知识与已有的知识建立实质性联系,是意义建构的关键。因此,充分发挥学生在学习中的主动性和能动性至关重要。表征是认知科学,特别是认知心理学的一个核心概念,它代表某种事物并传递某种事物的信息。而建立立体几何概念的直观表征则能充分激发学生的学习??趣,发挥他们学习的自主性,促使学生形成良好的认知结构,对培养他们的创新能力和实践能力也起到十分重要的作用。 　　模象直观是直观教学的类型之一,指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式,如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等,引导学生有意识地使用立体几何的模象直观,是使学生顺利进入立体几何之门理解立体几何概念的重要手段。这里所说的模象直观不仅指教学使用的教具、课桌面、书本、手掌(表示平面)、手指(表示直线)、打开的书本(表示二面角)等现成的实物,也指日常生活中的实例,如造房子用的铅垂线可看作空间的一点到平面的距离,还指用纸片、线、木板等实物构造出来的模拟实物,如用一张纸片折成的二面角,在适时地选用合适的多媒体方式来刺激学生感官,创造新的兴奋点,可使学生继续保持最佳的学习状态。 　　给出模象,启发思维 　　立体几何是直观与抽象相结合的产物。波利亚说:“抽象的道理是重要的,但是要用一切办法使它们能看得见、摸得着。”对于一个新的立体几何概念来说,这就是指如何通过对直观模象的考察,把新概念与已经掌握的概念联系起来,即用“已知”表征“未知”,启发学生的思维,突破概念理解的障碍。如图1所示。 　　(一)运用实例模象 　　建构主义认为:数学概念要紧密联系学生的生活实际。数学概念应结合现实中的具体情境,使学生形成背景性经验。例如,在实际生活中,木工检查板面是否平滑,用准确的直尺边沿放在木板上,若任意移动时,直尺的边沿都紧贴木板(不透光),则认为板面是平滑的。因此,在教学中要密切联系数学概念的现实原型,引导他们分析日常生活和生产实际中常见的事例,使学生获得十分丰富和合乎实际的感性材料,在具有充分的感性认识的基础上引入概念。 　　案例1:点到直线的距离 　　在运动会上,运动员的跳远成绩,是运动员落入沙坑的足跟到起跳线的距离(点到直线的距离),如图2所示。 　　点A是足跟,a是起跳线,AB⊥a,点B是垂足,AB是点A到直线a的距离。不论运动员从起跳线的什么地方起跳(犯规不算),丈量时总是让皮尺起于足跟,并且垂直于起跳线,即点到直线的垂线段的长,是运动员的跳远成绩。 　　这一实例,揭示了“点到直线的距离”的概念的本质属性,学生从计算运动员的跳远成绩这一的生活情景中充分理解了“点到直线的距离”的概念。 　　(二)运用简易模象 　　有时身边随手可得的笔、三角板、翻折的纸等就是很好的模象。例如,将一本书打开,将书脊看作一条直线,书一分为二――两个“半平面”。其中一半平面绕书脊这一直线旋转时,与初始位置构成二面角。 　　案例2:直线与平面垂直 　　如果教师先列举几个直线与平面垂直的例子,然后给出定义,学生虽有所感悟,但有些学生理解得并不透彻。教师不妨再设计一下概念的形成过程,师生可共同操作。将两个三角板的一条直角边及直角顶点重合,另两条直角边放在桌面上,使这两条边不在同一条直线上。学生观察到:可以将三角板绕公共直角边所在的直线a任意旋转,并且另两条直角边b、c仍落在桌面上。此时,教师提问:“平面内过公共直角顶点的直线b、c与公共边a是否垂直,为什么?” 　　在展示论证该定义的形成过程中,学生丰富了感性认识,通过他们的实践、观察、论证,不仅学到了新知识,还认识到新知识的形成、发展、获得过程,就是在原有的认知结构上进行实践、概括、抽象的过程。 　　案例3:二面角的平面角 　　在讲解该概念时,教科书中只是用山坡作例子,山坡的倾斜程度可以用它的坡角大小来刻画,坡角是坡面与水平面形成的二面角。为了让学生进一步巩固二面角的概念,教师都会讲到这样的例题:山坡的倾斜度是60°,山坡上有一条直道CD,它和坡脚的水平线AB的夹角是30°,沿这条路上山,行走100米升高多少?虽然这道题目与实际生活联系紧密,但学生的掌握情况不是非常好。