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略谈高中作文教学基点 　　在语文教学多元化的今天,我们尤有必要重读现代教育史上的经典之作。细读《文章作法》《文心》,只觉感慨良多。《文章作法》为刘熏宇先生基于夏丐尊先生的讲义稿修订补充,《文心》为夏丐尊、叶圣陶两位先生合著,二文关于写作方面的核心思想是一致的。现就阅读后的启示略谈高中作文教学的基本落脚点。 　　 　　一.审视作文序列 　　 　　《文章作法》一书除第一章为“作者应有的态度”,第二至六章按文体编排,依次为:记事文(相当于今天中学语文教学中所说的社科文)、叙事文(相当于今天通常所说的记叙文)、说明文、议论文、小品文。纵观全文,重在根据不同文体介绍相关知识与写作技法,形成一个针对当时初中生写作训练的序列(不过,当时初中生的国文功底只怕比现在的高中生的语文水平只高不低)。以第三章“叙事文”为例,在第一节“叙事文的意义”中第一句就是先给叙事文下个定义:“记述人和物的动作、变化,或事实的推移的现象的文字,称为叙事文。”然后承第一章知识,考虑学生的学习心理,在第二节中先阐明记事文和叙事文的区别,此后依次阐明叙事文的要素(第三节)、叙事文的主想(第四节,即今天所说的主旨、中心思想),最后重点阐明观察点的变动(第五、六节)与叙事文的流动(第七、八、九节)。关于“叙事文的流动”,书中如此阐述:“叙事文的对象是事物的现象的展开,这展开的情形被叙述成文字的时候,就成了文字上的流动。”这相当于今天表述中的文章组织与行文节奏。由第三章来看,叙事文一章以叙事文的写作知识为主框架展开,依次说清相关知识是什么,并佐以具体文段帮助学生理解,由此形成一个关于叙事文的写作训练序列。 　　这一写作体系思想在上世纪八十年代于继承中有了较大发展,出现了一系列重视文体技法训练的实践研究,比如黑龙江常青老师的“写作基本功分格训练”,引导学生从五味七情辨析入手,按一定规格训练学生的观察力、思维力、想象力和表达力。八十年代初北京的刘?F?F、高原老师的“观察――分析――表达”三级训练法,观察是基础,分析贯始终,表达是目的。这二例在当时实践中其实已初见成效。 　　行行重行行,直至今日,写作训练其实还是基本停留在民国二三十年代学习西方而来的写作知识体系及教师凭个体认知水平自行操作的层面上。比如,《语文教学通讯》A刊2008年第9期刊登的《作文教学应该有一个系统》一文,文中把作文训练系统归纳为“文字、材料、新意、修改、个性”五个方面。《语文教学通讯》A刊2008年第12期刊登的《也谈作文教学的“系统”》一文,则认为应建立一个“立足教材,分步规划,师生全程参与”的作文教学系统。 　　两篇文章固然有其实践中的合理性,但是二文的背后不容忽视的第一个事实是:我们的语文教材大多未能较好地发挥应有的构建一个可资使用的写作训练序列的作用。笔者所在的浙江省目前使用的是苏教版高中语文必修教材2005年6月第2版。教材中的写作安排依附于“阅读与鉴赏”专题,以人文性为主导,突出了开放性和选择性,但整体上却淡化文体意识,编排上无写作能力训练的序列性。实际教学中笔者所在的县市教师互相交流的一个共同做法是:舍弃教材中的“写作”内容,自行安排。认真负责的,想办法有序训练;敷衍对待的,随意想个题目应付一下。反映的第二个事实是:没能更好地整理继承中前进。而要继承写作序列的合理性编排,其一,要厘清序列性的必要。按奥苏贝尔的认知结构同化理论来看,学习过程中,当学生主动地所学的新知识与原有认知结构中的适当知识加以联系,有意义的学习便发生了。这个过程亦为意义的同化。反之,所学知识是无序的,则不易同化。按加涅的智慧技能分层来看,写作技能当属“高级规则”,而学习在习得规则过程中如何更有序地形成网络储存,则更有利于学生在变化的情境中适当地运用规则。从生情出发认清序列性编排有助于学生提高学习效率,方不致于一边“创新”一边丢弃。其二,我们需要整理上世纪二三十年代以来教育家与普通教育工作者的实践经验,在此基础上指导课标的修改与写作教材的编写。 　　 　　二.深思写作心理 　　 　　在《文心》的“题目与内容”一章中,王先生澄清学生习作中可能存在的错误认识,“作文是生活,而不是生活的点缀”,“要求诸练习,只好规定一个日期,按期作文。这是不得已的办法。并不是作文这件事情必须出于被动。而且必须在规定的日期干的”。然后说明命题作文的特点:“题目虽然由我出,你们作文却还是应付真实的生活。”在《文心》的“触发”一章中,提及读书与习作的关系,“读书贵有新得,作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发,就是由一件事来感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话,觉到与平日所读过的书中某处有关系,是触发;觉到自己的生活有交涉,得到一种印证,是触发……”文中接着写学生乐华此后对触发的感悟,例如由洗衣领想到“领袖”一条:“把