略论农村小学习作教学存在问题及对策.docVIP

略论农村小学习作教学存在问题及对策 　　摘 要：写作是一种综合性过程，是衡量一个人语文素养的重要体现。小学阶段习作教学质量将影响整个学习阶段乃至一生的文字表达水平。习作教学是小学语文教学的重难点。农村地区的小学生作文字迹潦草，句病多，篇幅短，内容少。要改变这一现状，应采取如下策略：加强汉字教育教学；降低初学写作难度，激发写作兴趣；选择教学情境，引导学生细心观察；扩大阅读量，拓宽练笔途径；教师身先士卒，敢于“下水”；突破旧观念，制定个性化的评价标准。 　　关键词：农村小学 习作教学 ??题 策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0075-02 　　对小学生来说，写作既是他们运用语言文字去表达、交流的很重要的方式，又是他们增强词汇丰富性、表达准确性和思维严密性的重要手段。作文在有的省市的高考中几乎占半壁江山，地位日趋提升。学生提升写作能力的目的，不应只为应付考试，而是为以后的生活和工作服务。时代的高速发展，社会相应的对人们写作能力的要求越来越高。因此，作文教学是小学语文教学中的重中之重。当前，大部分农村小学生谈“文”色变，认为作文难写，没有东西写，没有兴趣写。部分学生心中有想法，可写不出来，因为他们不会灵活运用恰当的语言和表达方式，造成作文篇幅短。同样，农村小学的语文教师普遍对习作教学感到头疼。有的老师课前搜肠刮肚，课堂上挥汗如雨，妙语连珠，但无学生主动互动，大部分是在唱“独角戏”；有的老师干脆放手让学生自己去写，学生不知如何下笔，常常东拉西凑，四处抄袭。因此，寻求一条适合农村学生的习作教学之路具有重要的现实意义。本文将结合笔者所在农村学校学生的作文和自己的语文教学经验，对农村小学习作教学中的问题及原因进行分析，并提出行之有效的习作教学策略。 　　1 农村小学生作文中常见的问题及原因分析 　　1.1 字迹潦草，句病多 　　书写正确包括字形正确、书写规范和格式规范。在小学习作教学中，书写不规范的情况经常发生。首先是错别字的使用。如同音字混淆：“喝彩”中的“彩”和“文采”中的“采”、“明天”中的“明”和“名片”中的“名”，由于这些字由于字音和语调相同，小学生写错的概率比较大。有些汉字的字形相似，小学生辨别意识弱，因此很难区分，如“乒”和“乓”、“凹”和“凸”、“已”和“己”等。当两个词的词义相近时，学生易混淆而写错，如“形式”和“形势”、“火山爆发”和“暴发户”等。小学生年龄小，注意力容易分散，经常给一些字“添砖加瓦”，如“亡”最后多加一点，“祖”字偏旁多一点。农村小学生平时说方言，仅仅在上课时间说普通话，造成作文中因方言而错字的情况。笔者所在的六安市舒城县柏林乡区受方言影响，学生分不清“n”和“l”、“ch”和“q”， “R”发音不准，造成一些字词的混淆。例“无奈”和“无赖”、“吃”和“切”、“软”和“偶”。 　　书写潦草也普遍存在于小学生的作文中。有些同学错别字不是很多，但是他的书写潦草、卷面脏乱差：字写得歪歪扭扭、大小不一，修改液乱涂乱改、肆意加框。 　　小学生作文中还存在格式不规范的情况：“一逗到底”的标点和字挤在一个格子里的、段前忘记空两格。 　　1.2 篇幅短，内容少 　　作文内容方面的基本要求是材料丰富和语言具体，而现实中的小学生作文，常常内容不充实，往往空洞无物。主要表现在以下几个方面： 　　1.2.1 “巧妇难为无米之炊” 　　农村小学生的日常生活环境单一，除了学校就是家。他们与外面的世界隔绝，获取的信息少，所以积累的写作材料也少。这成为他们面对写作“无话可写”的一大障碍。叶圣陶先生就说过，不管是著作家还是文学家，他们都是靠平时的积累进行写作和创造的。中小学生应该像他们一样注重平时的素材积累。在实际的生活中，农村小学生的生活单调，活动范围不是学校就是家里。每天面对同样的人和一成不变的生活，致使一说到写叙事文，他们就觉得没什么东西可写。 　　1.2.2 “此处有情却无情” 　　通过对校小学生作文的观察和研究，发现农村小学生大都缺乏真情实感。大部分学生的作文呆板，如写亲情的几乎都写父母暴雨天送伞，撑伞回家的途中伞往学生身上倾斜，回到家发现父母的大半个身子湿了，末尾直呼父母的伟大。这些模式化的作文中堆砌了一些成语和华丽的形容词，内容假大空。 　　小学阶段的是最具童心的。孩子们的童真视角是很多作家极力追求的，虽然语言语言可能稚嫩晦涩，字里行间的纯真是模仿不来的。可农村学生普遍长期与父母分离，缺少父母亲的关爱，情感的需求长期得不到满足，大部分的学生养成内向、自私等性格，缺乏生活的激情。丰富多彩的世界、生活中喜怒哀乐无法引起他们内心的共鸣，缺乏具体细致的描写，作文苍白无力。 　　1.2.3 “除却个性不是文” 　　农村小学生一提作文就头