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管理学课程互动式教学法运用探索 　　【摘要】 管理学课程一直以来都是经济管理类专业的核心基础课程，教师的教授方法与水平直接影响学生是否能很好地入门，是否能培养起学生管理的思维模式。通过分析互动式教学方法的特征，探讨其在管理学课程中的应用。 　　【关键词】 管理学互动式教学法 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.013 　　 　　一、 管理学课程的地位 　　管理学是国际公认的一门重要学科，是经济管理类专业的核心基础课程。该课程的教学目的是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术，起到为将来的学习与研究打下理论基础、培养管理思维模式的作用。 　　管理学具有鲜明的课程特点，课程章节的设置一般以管理的四大基本职能，即计划、组织、领导、控制为主线，它既是一门科学又是一门艺术。其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学有一定的难度。加之管理学大多是在大学一年级开设，学生对管理的理性认识、感性认识都比较少，要把这门课程传授给学生，使学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就要求教师要紧密结合课程特点和学生特点，不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式，提高管理学课程的教学质量。 　　 　　二、 互动式教学法的特征 　　互动式教学方法融入了教育心理学、教育行为学和教学方法论等理论，通过教学手段的合理运用，促进师生之间的良性互动，达到综合提升学生整体能力的目的。“互动”是建立在师生相互尊重与协作上的互动，体现为以下三方面特征。 　　（一） 结构化特征 　　互动式教学强调学生的主体地位，教师与学生的互动不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常教师会设计一个核心话题或主题，组织学生以团队形式参与对话，一般通过提问、研讨、答问、总结、迁移几个步骤形成互动式结构。在对话的互动过程中，教师对学生理解问题起着重要的引导作用，体现出教师职责的变化，即少“教”多“思”，留给学生更多思考的空间，促进学生体验知识的积累。 　　（二） 开放性特征 　　在互动的过程中，学生能够根据学习内容的需要，相互交流、研讨，将课堂由课内延伸到课外，并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课上的“师生、生生对话的建构学习”相联结，极大地拓宽了知识面。不仅对于学生，对于教师提升自身水平也起到了较大的作用。不少学生其实在高中时期由于应试教育的需要，压抑了自己的兴趣爱好，一旦在大学的学习阶段兴趣得以释放，将迸发出极大的潜能，其将课外知识纳入课内知识的这一过程，就是理论结合实践的过程，系统开放的过程。 　　（三） 动态性特征 　　在互动式教学实践的过程中，教师和学生之间的角色、地位不断发生着变化，比如学生在团队中可能是领导者、执行者、发言者，教师在互动中可以是引导者、辩论者、学习者等等。每个学生由于个性、角度的不同，对问题的解释随时发生着动态变化，也有可能随着讨论条件和假设场景的变化，讨论的问题的结论发生变化。教师应具备较强的总结引导能力，尤其是在互动动态性特征表现得很明显的情况下。 　　 　　三、 互动式教学法在管理学课程中开展的探索 　　在笔者十年的管理学课程教学实践中，常用的较为有效的互动式教学法主要有探究式教学法、案例分析法等教学方法，以下就这些方法实施的情况进行分析。 　　（一） 探究式教学法 　　大学生，尤其是刚刚进入大学的低年级学生，由于在高中时期应试教育的要求，大都保有“老师教什么我就学什么”的习惯。结合大学生自学潜力较强的特点，采用探究式教学法调动学生学习的积极性，是值得一试的方法。探究式教学法一般秉承“教师设疑、学生自学、学生提问、教师释疑、教师总结、学生练习”几个步骤，达到充分发挥学生“学为主体”的作用。在讲授管理学课程中“计划实施方法”这部分内容时，笔者曾尝试用探究式教学法进行教学，取得了较好的效果。 　　计划职能是管理的首要职能，计划实施的方法很多，常用的有滚动计划法、备用计划法等，探究式教学法步骤如下： 　　1. 首先提出“滚动计划法是怎样滚动的？滚动的利与弊分别是什么？”两个紧密联系书本的问题。 　　2. 让学生看教材，接下来抽2名学生到讲台上回答。 　　3. 由笔者对这两个问题进行总结。 　　4. 请学生对看书时还不清楚的问题进行提问。 　　5. 学生提问完之后笔者补充提问：“这一方法适应于什么样的企业使用？或适用于企业发展的什么时期？” 　　6. 讨论后教师总结，提出使用这一方法注意的基本点、重难点，其实这些在前面的讨论中均已涉及，此时进一步强化学生对此的理解。 　　7. 布置具体案例练习，让学生熟练掌握这一方法。 　　经过这样一套