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英语写作中信息表征研究 　　摘 要 本文目的是探讨英语写作中学生的语言策略的认知基础，方法是要求学生基于特定图片在限定时间内用英语表征图片信息。结果发现，几乎所有被试在整体信息表征中呈现出图式性特征，表述手段单一，信息表征中存在主体的不当干预。这一结果对英语写作教学有一定的启发作用。 　　关键词 信息表征 写作技巧 写作教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 理论假设 　　写作任务是一种将分布于心智内的信息与外部人造物的信息进行加工的复杂的认知活动。要完成写作任务，主体须提取心智中已有的相关信息，并获取情境中对写作任务有意义的信息，对两者进行加工而形成最后的表征结果。理想情况下，这种表征结果应具备书面文体所特有的篇章结构、衔接机制、修辞手段等形式特征和内容连贯，论据信息的充分性、相关性和对主题的支持力度等实质特征。 　　2 试验 　　本研究中，将认知任务限定为图画写作，目的在于将认知加工的信息来源限定在可控的范围内。通过指定学生在规定的时间内将图画呈现的信息表征为英语，可以考察：（1）主体如何辨识图画提供的情景信息并进行语言编码；（2）同一事实不同的主体中是否呈现出不同表征形式；（3）语言使用的错误是否具有共性特点；（4）图画信息和表达效度之间的关系是如何受到主体的语言知识的影响的。相对于命题写作，图文写作因为其外部信息的可观察性而具有更高的可操作性。 　　2.1 实验设计 　　本实验的目的是考察学生二语写作中信息表征策略背后的认知策略，策略选择和表征效度之间的关系；方法是从在读学员中随机选择了40人作为被试对象，要求他们在40分钟内根据图画内容进行短文写作，字数以200为限。然后分析短文的语篇结构、句式结构、模态类型。 　　2.2 实验结果 　　在日常的英语学习中，被试已经学习了多种有关写作的程序性知识，包括语篇结构、段落发展技巧、衔接手段等。在本次实验中，这些知识被具体化为良好的篇章结构，即具有篇章主题、信息的层次和衔接。本次试验中，90.3%都具有基本的篇章结构，但良好的篇章结构不到30%。 　　图画信息是，“水”这种物质在不同物理条件下所呈现的状态、物理条件的变化和状态演变之间的关系。这些命题内容需要表征为不同的句式，由简单命题形成复合命题需要不同的衔接手段，所以可以将篇章作为考察前文所述两类信息认知加工信息的参数，从中发现不同主体基于相同的外部信息完成同一加工任务中的共性和差异。分析发现，52%和28.6%的短文分别将太阳和海洋作为信息表征的起始点，而将云、河流、雨作为起始点的分别为5.7%、6.3%和12%。衔接手段呈现出多样性特征，时间关系的出现频率为33%，因果关系为22.7%，条件关系为11.2%，而31.1%没有使用复合句式结构，而是通过意义关联实现信息表征的。信息表征中，模态表达式的选择反映了主体对信息来源的干预程度，模态助动词的出现频率为54.7%，心理状态的模态词为24.6%，模态副词和模态形容词的出现频率分别为16.5%和4.2%。 　　3 数据分析 　　3.1 篇章主题 　　写作任务中，篇章是否有主题是判断信息表征效度的基本标志，篇章中的主题是主体内部信息结构中用以将某一类相关的程序性知识进行归类组织的“标签”。在将某一类相关的程序性知识进行归类组织时，这种标签可以“提示”主体某种特定的信息加工图式（schema）。所以，篇章主题对作者和读者都具有重要意义：它是作者认知加工的程序标签，也是读者理解篇章时选择特定“程序”的“提示符”。本研究的图画信息整体地指向特定主题，要求主体通过语言将这一主题表达出来，这一过程是主体将外表征的信息和内表征的图式“糅合”起来的过程。对于少数没有指出短文主题的主体而言，原因是他们缺少相关的知识，或者说，变通能力不足。为了验证我们的假设，我们随机选择部分受试要求其用母语表达同一图画，仍然相同比例的受试没有提供主题。 　　3.2 信息表征的顺序 　　图画展示的是“水”这种物质在不同物理条件下所呈现的状态：阳光照射海面→海水蒸发上升→空中云凝成雨→雨落回到海面上。这是一个循环往复，无始无终的过程。图画中所呈现的信息似乎不能说明统计数据中的差异。见表1： 　　由于水循环过程中的每个环节既可以看作是起点，也可以看作是终点，所以被试在选择哪一种形态作为短文的起点中不应该有显著差异。但数据表明，绝大多数的被试选择太阳和海洋作为描写的起点。如果说，人们总倾向于以线性顺序描写一个过程是大多数被试选择太阳作为描写的起点的原因的话，那么，这一解释不能说明为什么28.6%的人选择海洋，而极少数人选择云作为描写的起点。这显然和人们关于水的知识的内表征有关。关于水的内表征中，人们通常以液态的水，而非气态的水作为水的“范型”，所以选择海洋作为起