职业高中数学课堂合作学习实践探索.docVIP

职业高中数学课堂合作学习实践探索 　　摘要借职业高中数学大纲的修订与新教材的启用之际,笔者结合合作学习文献的研读与实践探索,就合作学习前期准备、合作过程中的注意点、学习内容设计、学习评价谈几点的体会与思考。 　　关键词合作学习职业高中数学 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　高中《数学课程标准(实验)》中强调指出,“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。可见,合作学习是高中数学课程所提倡的重要学习方式之一。那么,职业高中呢?2009年新的大纲的修订与启用,新版高等教育出版社中等职业教育课程改革国际规划新教材数学的使用,职高数学教育改革迎来了新的契机。职业高中学生自主学习的积极性和主动性影响课堂数学教学质量的反馈与教学过程的调控,小组合作学习是行之有效的方法之一吗?笔者对合作学习文献的研读,结合职业高中数学教学特点与学生的实际数学学习水平,对于高一新生的合作学习的实践应用,谈几点体会反思。 　　 　　1 前期准备工作,实施小组合作学习的前提 　　 　　(1)分组。“组内异质,组间同质”的原则,每组5-7人,组内齐心合作,组间公平竞争,形成互补性,竞争型的合作小组。新生刚来以什么为依据形成小组,笔者认为不急于分组,可观察、小测后以此为据分组。混合编组,按学生的小测成绩分组,保证小组成员是异质的、互补的。这一期间明确分工,责任到人,说清轮换制,资料员、组长、记录员、报告员等等。日后教师每组用一张白纸来记录小组成果,每一名学生都要做记录,记下自己的想法笔记,以备交流、评价。每组选派一名学生作为评判小组成员,为今后数学课堂持续性的小组合作学习活动做好准备。 　　(2)合作分组氛围营造,对培养学生的主动发言,善于倾听,乐于接受的能力很有帮助。学生十五、六岁,年龄的增长,认知水平的提高,不愿张口,担心自己说不好或说错了丢人。不愿谈自己的想法,信心不足,教师应鼓励学生说出自己的想法,并记录个人成绩(不论对错都酌情给分)。选一些易于接受兴趣的题材作为讨论的开端。例如在《不等式的基本性质》的引入中,可以选用趣味数学“国王的金子”的故事引入讨论,使学生在合作中讨论,加深对不等式性质的理解,感知不等式的实际应用。 　　(3)合作技能的教授。职高新生数学语言表达能力薄弱,数学表达不完整,数学语言不规范,没有交流的欲望。学生不懂如何向同伴提问,倾听同伴的发言;怎样进行讨论和交流;如何归纳组内成员的观点并取得共识;当自己与同伴的意见相左时,如何求同存异,以适当的形式,直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言表达自己的想法,这些都需要学生提早给学生做好这方面的训练。例如从第一章《集合》的教学开始,让学生学会叙述语言,符号语言,图形语言的相互转化,提高合作交流的数学学习技能。今后向量,立体几何,解析几何,解三角形,函数等的知识中加强这三种语言的互译训练,使学生学会用数学的语言与同伴交流,促进学生人格的完善、个人素质的健康发展。 　　 　　2 教师对合作学习过程的掌握 　　 　　2.1 对有效合作学习的两个变量:小组目标和个体责任的理解 　　斯莱文认为,影响合作学习有效性的两个变量是小组目标和个体责任。合作学习的目标和任务都是通过教师提问而得以表述的,学生通过教师的提问而明确自己要实现的学习目标和要完成的学习任务是什么,因此形成问题十分重要。教师的提问和表达要有针对性、讨论性、艺术性、合作性。明确小组合作的目标和任务并细化,否则流于形式,这会使学生对目标模糊不清导致小组无从讨论和合作。 　　例如在第一章《充分必要条件》的教学过程中,细化问题明确小组合作目标和个人责任。每个小组分配一道小题,回答“是的什么条件”,教师细化为“是的充分条件”,“是的必要条件”两个问题让小组合作讨论,再细化为“如果,那么”,“如果,那么”真假命题的判定,学生明确了讨论的方向与思路。并且小组安排一名同学为报告员,综合说明本组的想法与理由,以便全班共同讨论,评定小组成绩。 　　 　　2.2 教师在学生合作学习过程时的活动是实施合作学习的关键 　　在合作学习过程中,有效监控,走下讲台,走进学生,指导、监控获取信息,了解学生知识掌握情况、各小组的进展情况,调控教学、诚恳对话、赞赏学生思维的火花。要让学生认识到不仅是向他个人提问也是本小组,强调集体合作意识,让学生有效参与集体合作,发现认知上的差异。没有什么比师生的交流给学生更大的信心,也没有什么比学生之间的讨论交流给学生更大的成功的喜悦体验。 　　例如《一元二次不等式的图像解法》教学中,个人学习、班集体的学习以及小组合作学习合理地穿插结合。对于?HU的不同情况具体图像分析讨论,时时