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职业教育工匠培育问题与策略 　　摘要：随着国家制造强国战略的实施，产业结构的升级调整，职业教育承担着培育大量能工巧匠的重要历史使命。从职业教育“工匠”培育的现状出发，分析当前职业教育“工匠”培育存在的问题，提出职业教育“工匠”培育的建议与策略。 　　关键词：职业教育；“工匠”培育；现代学徒制；工匠精神 　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号2016 　　一、引言 　　面对第四次工业革命席卷全球之势，2015年5月国务院正式印发实施制造强国战略的第一个十年行动纲领《中国制造2025》，同年7月《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》出台，2016年3月在全国两会政府工作报告中首次提到“工匠精神”。可见国家制造强国战略的实施，产业结构的升级调整及技术革新步伐加快，对能工巧匠的需求将空前增长；对职业教育人才培养的宗旨、人才培养模式及人才培养质量提出新的更高的要求。加强和创新职业教育，培育更多能工巧匠，职业院校与企业协同育人，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量，是职业教育担当重要的历史使命。 　　二、职业教育“工匠”培育的现状 　　“十一五”以来，职业教育人才培养模式已形成很多种类，如订单式培养、顶岗实习、工学结合等等。在职业教育“工匠”培育方面，应用怎样的人才培养模式？近年来现代学徒制受到欧洲等地一些老牌制造业国家的重视，其中英国已制订了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系[1]。我国2015年初现代学徒制试点工作在全国范围内开展起来。同年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。目前现代学徒制成为职业教育人才培养的主导模式。职业教育“工匠”培育的人才培养要立足现代学徒制，走出创新之路，但在实际的运作中，从宏观政策到微观操作上都存在诸多问题，尚需具体研究解决。 　　（一）从社会价值观念看，“工匠”地位受挫、“工匠精神”缺乏 　　从国家社会角度来看，职业教育正面临着良好的发展机遇，但“工匠”社会地位不高的事实，对社会群体的人才观念及家庭、学生在这方面职业的价值判断和选择产生深刻的影响，职业教育“工匠”培育面临“国家热、社会冷”的困境。各级公务员考试，很多技校生无奈地被拒之门外；职校生在继续升学、应征入伍、企事业单位招聘、确定工资起点标准和职称评聘等诸多问题上都受到了不公平的待遇；“录用人才，学历划线”等制度设计都在不断地强化职校生“低人一等”的尴尬[2]。从职业院校角度来看，学校注重培养学生的职业技能，忽略了对学生进行职业技术的文化即“工匠精神”的培养。从企业角度来看，企业短期行为现象严重，企业文化氛围不浓，常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”甚至成为在车间和作坊之外很多人的生活态度。在这样的文化氛围里，“工匠精神”的没落和消亡就在所难免。更令人担忧的是，企业自身的这种职业态度还会对职业院校的办学理念和学生的价值观、人生观产生负面影响[3]。 　　（二）职业教育“工匠”培育的平台不够健全 　　1“工匠”培育的职业院校办学相对规模仍显不足，层次结构不够健全 　　首先是办学相对规模仍显不足。20年来，我国的高职院校从400所增加到1 327所，在校生由100多万增加到1 000多万，办学规模占据了高等教育的“半壁江山”。但是，与西方发达国家相比，差距仍很大。例如，在德国、瑞士、奥地利、比利时等国家，选择接受职业教育的适龄学生占比超过了70%，而在瑞士，更有“全民办职教”之说。其次是层次结构不够健全。早在20世纪70年代，德国、瑞士、美国、日本等发达国家就逐步建立起了从中职、专科到技术学士、硕士、博士的应用型职业技术教育体系。但我国的高职院校一直停滞在专科层次且无权授予专业学位，严重制约了职业教育的发展[4]。 　　2校企合作深度不够，培养职责不清，没能充分发挥各方最大效能 　　职业教育“工匠”培育人才培养，离不开企业的深度参与，然而目前企业参与校企合作的积极性仍然不高，国家缺乏有效的推进校企合作的法律法规和政策措施，企业过多注重眼前利益，社会责任感不强，使得校企合作开展深度不够，覆盖面不广。产教融合、校企合作力度不够。学校难以聘任到高素质的企业兼职教师，难以联系到有规模的学生顶岗实习单位；校企合作停留在订单签订、学生实习、教师实践等层次。在人才培养方案制定、课程内容的设计、企业“能工巧匠”承担实践教学任务、工学交替阶段学生在企业实践操作、共同开展新技术培训等方面做得不够深入，导致人才培养质量不高，部分专业毕业生与企业要求相差甚远，这制约了职业教育“工匠”培育人才培养的改革创新。 　　3现行人才培养方案尚需继续完善 　　人才培养的定位与区域经济和人才市场的需求度上还存在一定