美国研究型大学培养本科生科研能力理念与措施.docVIP

美国研究型大学培养本科生科研能力理念与措施 　　[摘 要]美国研究型大学从人才培养的教育理念出发，明确了对本科生科研的鼓励态度并采取了积极的举措，校内外给予本科生科研以实际的支持，为培养本科生科研能力创造了有利的条件。 　　[关键词]美国研究型大学 本科生科研 理念 　　[中图分类号]G645(712) 　　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)03―0052―03 　　[作者简介]郭孝锋，陆伟，华北电力大学学生处(河北保定 071003)，葆乐心，河北大学工商学院助教(河北保定 071002) 　　美国研究型大学处于美国高等教育体系中的最顶端，其培养目标是具有复合能力的创造型精英人才，注重本科生科研能力的培养已成为与其他大学在培养方式上相区分的关键因素。它们从本科生阶段起，就着力培养学生从事科研活动的能力，使其参与相关的研究工作和进行探究性学习。 　　 　　一、以科研为本的人才培养理念 　　 　　美国研究型大学培养本科生的科研能力，首先是明确以科研为本的学习理念，使学生掌握以科研为本的学习方式。 　　1．合作性学习 　　探索、调查和发现是研究型大学的核心，教师和学生尽管处在不同的探究水平，但都是发现者、学习者，他们都把探索知识、解决人类未知问题视为自己生命中不可或缺的一部分。这种探索精神，把师生联系起来，把大学的各个学科联系起来，把大学的教学和科研活动结合起来，把大学的各项功能结合起来，构成一个有机的整体。合作是研究型大学的一种内在精神，合作性学习是研究型大学学习理念的内在维度。 　　研究型大学不仅开展课堂内或实验室内正规形式的合作学习和合作研究，同时着重培育校园整体的合作学习氛围。如麻省理工学院在其最新的本科教育报告中提出要建立教学一科研一社区三位一体的教育，强调加强教师、本科生、研究生在课外的交流和讨论。这种三位一体的教育，就是期望大学生能把在大学内获得的各种经验综合起来，将正规化学习与非正规化学习统一起来。学生在信息时代的合作中学习，经常有机会与来自世界各地的同学进行交流，从而促进对世界各民族、各地区文化的理解，开拓学生的国际视野。① 　　2．问题性学习 　　以科研为本的学习理念的第二个维度是问题性学习。学生在掌握基本理论知识的基础上，就可以自己确定要研究的问题领域或项目，并应用所学的理论知识来完成该问题。这些问题可能是学科的前沿问题，也可能是本科生自己感兴趣的问题。对学生来说，管理自己的项目比解答枯燥书本中的问题要有趣得多，因为他们规定了项目的内涵，有了自己控制学习的感觉。②学生通过探索和研究，成功地解决问题，就有机会获取“高峰体验”(capstone experience)。为了帮助学生构思项目，教师提供相关主题供学生讨论，或者提供过去学生曾做过的一些项目的有关材料，或者提供因特网上有关材料的链接。另外，教师还把对科研项目的评估标准提供给学生，使学生可参照评估标准确定设计合适的项目。美国许多研究型大学要求教师尽可能地吸引学生参与教师本人承担的科研项目的有关研究。 　　3．实践性学习 　　实践性强调在学习过程中要对外部真实世界作出贡献，也就是说学生所要做的项目应尽可能面向外部的真实世界，而不是纯学究式的。原则上，每个项目都应有外部“消费者”，即项目的服务对象。“消费者”可能是政府决策部门、企业、社区组织、中小学校、图书馆等等，甚至是需要帮助的个人。例如，计算机系的教师可要求学生去做大学校园内的一些项目，如开发教学管理系统，为大学图书馆制作记录系统，为财务处设计财务软件等；也可为大学校园外的项目服务，如为社区管理中心设计信息管理系统，为附近中小学校的校园网工程作贡献等等。这些活动不论是在西海岸的伯克利、斯坦福，还是在东海岸的麻省理工学院、杜克大学，都是很常见的。这类活动在美国被称为“服务学习”。 　　由于学生缺乏工作经历，要求他们去做一个服务于真实世界的项目，即使是大学校内某部门的项目，也都会有难度。因此，教师应仔细检查所有将要开展的项目，保证这些项目与所学学科有关联，并将项目大致完成时间限定在合适的范围之内。教师必须确保学生与外部消费者双方对该项目的有关预期是现实的，并要在一定的学术背景中完成。③ 　　 　　二、以科研为本本科教育的现实支持 　　 　　1．校外科研经费资助 　　本科生科研校外经费资助主要来源于三个方面：政府拨款、企业奖学金和个人基金会等研究机构。其中，联邦政府资助本科生科研主要是通过美国科学基金会、国立卫生研究所以及一些国家实验室来完成，由本科生科研计划的管理人员不定期向这些机构进行资金申请。美国研究型大学本科生科研活动积极面向工商企业界开放，并获得相关资助。在麻省理工学院，由企业和校友资助的UROP专项资金就有20多项，如“通用汽