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能源教育基本内涵及其实施策略 　　 [摘要]:应对当今世界能源紧缺问题的最好方法，就是将能源教育带入各级各类学校教育体系之中，让学生接受良好的能源教育，形成和发展他们的能源素养。在实施能源教育过程中，要以此目的为核心展开教学，要及时对课程的实施成果做出客观的教育评价。因此，做好能源教育已成为我国解决能源问题的当务之急，同时也是学校教育的重要课题。让学生理解能源教育目的；与能源问题零距离接触，结合实际，发现问题并解决问题。 　　 [关键词]：能源教育 教学素材 能源素养 学生理解教育目的 　　 　　 英国是开展能源教育较早的国家之一，英国国家环境教育委员会（NAEE）在《目标声明》（1796）中提到关于能源的教育“认识到各种形式的能源，以及人类对能源的控制、了解能源来自太阳，了解石油的起源”。现在英国的能源教育逐渐把重心转移到有关可持续发展的教育。日本也在上个世纪80年代开始实施能源教育，进入20世纪以后，随着人们对能源问题重要性的认识不断加深，能源教育逐步被重视起来。养成意志决定能力和问题解决能力，这是21世纪每个国民的基本科学素质之一。 　　 　　1、开展能源教育的背景 　　 　　1.1能源及环境问题的现状 　　随着全球人口的急剧增长和经济的快速发展，能源需求与日俱增，人类正受到某些能源短缺和耗竭的严重挑战，能源问题已威胁着人类的生存和可持续发展。如今，包括石油和煤炭在内的不可再生能源占据了世界能源总消费量的98%以上，按消耗量的增加率推算，世界已探明被誉为“工业血液”的石油储量的80%将于2015―2035年耗尽，天然气只可维持使用40―80年，煤炭还能支持200―300年使用。 　　不仅如此，化工燃料大幅度的消耗，大气污染、地球温暖化和酸雨等深刻的环境问题也随之产生。据资料显示，地球大气中的二氧化碳浓度已由工业革命（1750年）之前的280ppm增加到了近360ppm。1996年政府间气候变化小组发表的评估报告表明：如果世界能源消费的格局不发生根本性变化，到21世纪中叶，大气中的二氧化碳浓度将达到560ppm，全球平均温度可能上升1.5至4摄氏度。 　　1.2国际能源教育的现状 　　伴随着人类能源日益减退，发达国家开始以国家为主导筹划整体策略。世界能源消费第一大国美国于上个世纪70年代就开始实施能源教育，企图从教育领域解决此问题。1.3我国能源教育的现状 　　在台湾，能源教育已经形成了一种成熟的教育模式，通过能源教育的方式加强师生对能源的认识、提升能源素养，将正确的能源观念延伸至家庭及小区，进一步影响社会大众的态度及行为，取得成果非常显著。 　　 　　2、能源教育的基本内涵 　　 　　2.1能源教育的宗旨与目标 　　2.1.1.能源教育的宗旨 　　人的意识很大程度上影响着人的行为，培养人的能源意识，对于节约能源有着不可估量的作用。2.1.2能源教育的目标 　　能源教育是一种跨学科性与多科性的教育，是科技与社会相整合的教育。 　　2.2能源教育的内容 　　2.2.1.学习传统的能源基础知识 　　能源的种类可大致分为初级能源和次级能源。 　　2.2.2.结合生活实际，学习新兴能源及其开发利用 　　能源教育是关于能源及其与人类之间关系的教育。 　　2.2.3能源教育和学生认知发展 　　根据学生的年龄段不同，教育内容的侧重方向也应有所不同。 　　 　　3、能源教育的基本特征 　　 　　3.1是能源教育的终身性。要搞好能源教育就应从娃娃抓起，将能源教育贯彻在整个基础教育过程的始终。 　　3.2是能源教育的民主性。教师在授课时应尊重学生对能源的价值观，让学生自主思考，尽可能向学习者提供充实可靠的客观素材，通过课题问答和讨论等方式，对于同一个能源方面的问题允许学生做出多种不同的答案，形成自己的独特的见解和价值判断，并为解决问题采取积极行动。 　　3.3是能源教育的综合性和跨学科性。所学的内容要与政治、经济、法律、教育、自然科学（如：数学、化学、生物、地理、物理）等其它学科有机的结合起来，这样不仅能强化学生的基础知识，也可以提高素质教育的质量。 　　 　　4、实施能源教育的基本策略 　　 　　4.1多渠道、多形式提高全体市民的能源意识 　　利用各种集会活动广为倡导能源教育的重要性及急迫性，促使人人关心能源问题。 　　4.2相关行政机构要加强管理与协作 　　由政府将能源教育列入学校的教育计划当中，并将能源教育作为重点工作项目来实行，定期检查其工作实施成果，反思实施过程中的不足之处，并不断地加强能源教育环境的布置，发挥境教功能。 　　4.3多学科融合与渗透 　　将能源教育融入其它学科教学之中，理论知识与现实社会生活实践相结合，不断变通。 　　4.4重视提