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衔接视域下大学语文课程建设探讨 　　[摘 要]大学语文是语文教育的高阶部分，是高等教育阶段的母语教育课程。大学语文与中学语文缺乏有效衔接，课程孤立，因而出现课程定位不准确、教学效果良莠不齐、教学能效低下、教学过程随意等诸多问题。高校教师在衔接视域下审视大学语文课程，要正视大学语文课时少、辅助性强、学科独立性低的课程定位，调整教学目标，形成与中学有难易梯度差别、进阶式的内容体系，实现教与学并重的教学方法，实践大学语文课程改革之路。 　　[关键词]课程衔接；大学语文；课程建设 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0022-03 　　大学语文是高等教育阶段面向非中文专业开设的母语教育课程。这门课程既不像思想政治教育课那样有政策规定，也不像大学英语那样有稳定的课程要求作为依据。大学语文是什么、教什么、怎么教一直争议重重。大学语文课程一直存在性质不明、定位不清、教学目标有争议、授课随意性大、教学效果良莠不齐等问题。语文是一门学生学习了十二年的母语教育课程，到了大学阶段反而是孤立、随意的。因此，将大学语文放诸语文课程的总体框架中考量，从大中衔接角度重新审视大学语文课程势在必行。 　　所谓课程衔接是指课程的不同层级之间的连续性。连续的方向是直线的，也可以说，衔接性是一种顺序的组织，其重要之处在于减少不同层级学习之间的隙缝，让学习者能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯[1]。从课程层面讲，衔接就是要让大学语文成为中学语文的延续与深入，与中学语文成为一个有机整体，确保语文教育的系统性和完整性。从学生角度而言，做好课程衔接就是让学生从中学语文教育模式顺利过渡到高等教育阶段的语文学习模式。 　　在大中语文衔接视域下，教师要解决大学语文教什么、怎么教，语文学科与专业之间的相关性等问题。 　　一、在纵横衔接体系中考量大学语文课程定位 　　大中语文课程衔接要在垂直衔接（vertical articulation）和水平衔接（horizontal articulation）[2]两个维度中定位大学语文。 　　垂直衔接关注学科知识的逻辑演进序列，重视学习经验的进展性、阶段性、序列性和层次性。从课程论的高度审视大学语文，它是语文教育体系的高阶部分，是高等教育阶段的母语教育课程。做好大中语文衔接就是要研究大中语文学科（学段之间）知识上的逻辑演进关联。 　　在垂直衔接的维度上，大学语文是中学语文的延展和深化，是语文学习的高级阶段。相比中学语文，大学语文课程要能体现高等教育专业化、研究性的特点。大中语文分属不同学段，它们的培养对象不同。中学教育是普通教育，具有基础性和全面性的特点。高等教育的任务是培养具有专业素养和创新精神的高级专门人才，它的特点是高级性、专业性和学术性。中学语文课程重视语言知识的传授和基础技能训练，大学语文在母语教育上更要重视对语言综合能力的培养，从字词句篇语修逻文的分类教学，转为对这些语言知识综合运用能力的培养，使之能符合学生个体成长、专业培养、学术研究及将来走向社会的需要。 　　水平衔接则强调学习科目之间的有机关联，强调各种知识的联系和一体性[3]。大学语文是高校人文课程的组成部分，在水平衔接的维度上，要求大学语文能与专业课程实现横向（学科之间）关联。过去探讨语文衔接，研究者们大多聚焦大学语文的学段衔接、纵向衔接，强调语文知识、技能习得的区别问题、梯度问题，很少关注大学语文学科衔接困境。这造成大学语文课程定位不够准确、教学能效与培养计划相关度低、语文教育工作者“剃头挑子一头热”、培养计划制定者“冷”的局面。 　　大学、中学语文在培养体系中的位置完全不同。语文是中学阶段最重要的必修课，也是高考科目，是中学教育的核心课程。高中语文模块占所有学时的10%左右，初中甚至高达15%。其课时量多，基础性强，学科独立性高，课程建设完备。到了高等教育阶段，在以学科专业为主导的大学课程体系中，大学语文课程只是人文教育模块的选修课程，课时占比不足1%，语文课从核心课变成了高校人文教育模块的选修课。它主要用来支撑高校人文教育，也为学生专业学习提供语言文字工具训练。课时少、辅助性强、学科独立性低是大学语文的特点。过去大学语文照搬中小学衔接的思路，无视横向学科关联，仍然把自身放置在课程中心位置来设计教学目标，却由于课时少、学习时间不足而无法达到预期效果，遭到专业课程群的排斥。另一方面，学科培养又无法从语文教学中获取其需要的资源，造成语文教学与学科培?B互不满意的课程关系。 　　大中语文衔接需要先完成语文课程定位转换，正视大学语文课程定位的变化。一方面，大学语文仍是语文课，需实现语文教育在工具性和人文性双重目标上的难度递进。语文是知行合一的学科。“知”指学习语文知识，包括字、