论价值澄清模式及其对我国学校德育启示.docVIP

论价值澄清模式及其对我国学校德育启示 　　[摘要]价值澄清模式是20世纪六七十年代以来在西方学校德育中广泛使用的模式之一。其主要理论观点包括三阶段七步骤八功能；主要方法有价值澄清应答法、价值表填写法和价值延续体法等；其显著特点是凸显学生的主体性，具有很强的可操作性等，但也存在着陷入价值相对主义的窠臼、忽略教育目标和内容、忽略社会主导价值观等明显缺陷。价值澄清模式对我国学校德育具有一定的启示意义。 　　[关键词] 价值澄清模式 学校德育 启示 　　[中图分类号]D648 　　[文献标志码]A 　　[文章编号]1007―1539(2006)06―0051―03 　　价值澄清模式是美国学者路易斯?拉思斯、悉米?西蒙、基尔申?鲍姆三人提出的。1966年他们合著了《价值与教学》一书，创立了价值澄清法，并逐渐发展成为当今西方道德教育领域最富影响力的主要流派之一，对西方国家的道德教育理论发展和学校道德教育实践产生了深远影响。探索其理论和方法，借鉴其合理内核，对促进我国学校德育改革具有重大意义。 　　 　　一、价值澄清模式的主要理论观点和教育方法 　　 　　所谓价值澄清模式，“是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式”。该理论的基本假设前提是：“儿童处于价值观冲突的复杂社会，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观，这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价、反思等方法来帮助学生形成适合自己的价值观体系。”价值澄清模式主要理论观点和方法是： 　　 　　(一)价值澄清模式的主要理论观点 　　拉思斯等人认为，学生的价值观选择和决定要受到父母、同伴、学校、宗教等多方面的影响，容易出现相互矛盾，导致价值混乱。加之各种传媒和多元社会的开放性，电视、电影、广播、书刊以及旅游的普及，虽然扩大了学生的视野，给学生提供了丰富多变的信息，但也使学生难以形成自己清晰的价值观。且传统道德教育因带有强制性，不能鼓励人们对价值观进行自由探索和理性思考，并做出自由的选择。所以，当儿童面临复杂多变的现代社会和多种相互矛盾的价值观时，便无所适从。为此，拉思斯等人提出了价值澄清的四大要素：“以生活为中心、对现实的认可、鼓励进一步思考、培养个人能力。”并在此基础上提出了“价值澄清模式”。 　　根据《价值与教学》中关于价值澄清过程的有关理论，可以将价值澄清模式概括为三个阶段七个步骤。第一阶段是选择。包括三个步骤：(1)自由选择。选择是自由的，无外力和权威的控制和胁迫。(2)从各种可能选择中进行选择。(3)对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择。第二阶段是珍视。具体包括两个步骤：(4)珍爱，对选择感到满意。(5)愿意向别人确认自己的选择。第三阶段是行动。它包括：(6)根据选择行动。(7)以某种生活方式不断重复。这三个阶段七个步骤共同构成了评价过程，其实质是由选择、赞赏、行动三个分过程组成的。通过这一过程，人们的价值问题得到了评价和澄清，结果就是价值观。价值澄清模式的理论功能可以产生八个方面的德育效果，具体有：“降低不良行为的强度和频率；减少反叛和骚乱行为；提高自我概念、自信心；具有较成熟的价值观；学生学习风气日渐浓厚；人际关系改善；缓和个人压力；师生关系改善。” 　　 　　(二)价值澄清模式的主要方法 　　拉思斯在《价值与教学》一书中提出了价值澄清理论在学校德育中的实践策略，其中学校德育实践中最常用的策略和方法，可以概括为以下几种： 　　1．价值澄清应答法。所谓价值澄清应答法是指运用一些巧妙的应答技术，激发学生对自己的价值观进行思考。其方法是一个老师与一个学生一对一地交谈，这种对话不要求进行“硬性的”、对抗性的或不断深究的询问，而是“软性的”、随意的或激励性的。学生自愿参加，教师尊重个人的隐私权。这是课堂中进行的一种主要价值澄清方法。这种方法适用于所有的师生之间的随意交谈。通过这种方法，老师可以了解学生的基本价值取向。 　　2．价值表填写法。它是指通过学生填写价值表来进行的一种方法。具体的操作方法是老师先讲述一些社会问题以引起学生思考，学生根据自己的看法，按价值澄清的七个过程或步骤来填写教师发出的价值表。一般来说，这种方法要求个人独立思考或小组讨论，不能在全班或大组讨论，避免受别人的影响。其作用是通过学生独立思考，在不受外部因素的干扰和影响的情况下，做出合适的评价，从而帮助学生形成合理的价值观。 　　3．价值延续体法。价值延续体法是指任何问题都可以扩展其可供选择的范围，而不仅仅局限于两个极端的看法。这种方法可以在大组或全班讨论中运用。通过讨论，可以帮助学生澄清一些错误观点和看法，减少学生的反叛行为，增强学生的自信心和自觉性。 　　 　　二、价值澄清模式的显著