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论价值观基本特性及其教育要求 　　[摘要]全面把握价值观的基本特性是有效开展价值观教育的前提。价值观依赖并反映社会存在的特性要求价值观教育要寻找教育对象的“利益认同点”，价值观的相对独立性要求价值观教育要体现层次性和递进性，价值观后天形成的特性要求重视教育的作用，教育要与社会生活接轨，价值观的自我调节性要求尊重和发挥教育对象的主体性，价值观对行为的导向性要求培养教育对象的价值自觉能力和自我教育能力，价值观的超知识性要求重视非理性因素，尤其是情感因素的作用。 　　[关键词]价值观；特性；教育要求 　　[作者简介]石海兵，徐州师范大学法政学院副院长，副教授，博士，硕士生导师，江苏　徐州　221116 　　[中图分类号]G41；B82　[文献标识码]A　[文章编号]1004―4434(2008)10―0043―05 　　 　　价值观是多种人文、社会学科关注的一个问题。虽然研究的侧重点各有不同，对价值观概念的精确界定还有一些分歧，但大多数学者认为，价值观是关于价值和价值关系的一般观点和根本观点，是人们在处理各种价值问题时所持的立场、观点和态度的总和；价值观是一定主体(包括民族、阶级、阶层和个人)生活实践和文化积淀的产物，是现实生活中的价值运动在人们头脑中的反映，反过来又成为人们评价事物、品评人物的标准和原则。 　　虽然学界对价值观基本内涵的理解已逐步形成共识，但在价值观教育问题上还存在一些争论。究其原因，就在于各学科关注点不同，对价值观基本特性的理解也不尽相同，从而使价值观教育未能真正建立在对价值观基本特性的全面理解和把握的基础之上。本文拟对价值观的基本特性进行较为全面的探讨，并在此基础上就价值观基本特性对价值观教育的要求进行深入分析。 　　 　　一、价值观依赖并反映社会存在 　　 　　在社会生活中，人们的价值观都是在一定社会存在的基础上产生和形成的，都是反映社会存在、反映社会生活过程的，主要是反映社会物质资料生产方式及其运动过程的。就是说，社会意识、价值观依赖并反映社会存在。一方面，处于相同自然、社会环境中的人们会产生基本相同的价值观――每个社会都有一些共同认可的价值标准，从而出现普遍一致或者大部分一致的社会行为模式；另一方面，即使是处于相同的自然、社会环境，不同阶级、阶层和群体也会产生不同的甚至直接对立的价值观――对同一事物给予不同的甚至相反的评价，从而采取不同的甚至相反的态度和行为。价值观的这一特性表明，价值观是环境与教育长期影响的结果，具有社会依从性，从其形成上看，是可变性与稳定性的统一。价值观一经形成便会相对稳定。当环境变化不大时，人的价值观多表现为一种量的变化，但是，当环境产生巨大变迁时，往往会引发一些人的价值观发生质的变化或主导价值观的转移。 　　价值观的这一特性要求价值观教育要重视社会存在，尤其是利益关系对个体价值观的影响，努力寻找教育对象的“利益认同点”。 　　社会存在决定社会意识，价值观依赖并反映社会存在。在符合社会发展客观要求的前提下，人们可以有自身的正当利益。马克思主义经典作家历来主张既要重视理论灌输，更要解决实际问题。在价值观教育过程中，必须对教育对象正当的利益需求加以肯定，并从根本上帮助实现其利益，从而达到个体需要理论意义上的“利益认同”。寻找教育对象的“利益认同”点，主要是由当前社会大环境下教育对象的思想实际决定的。我国目前正处于开始全面建设小康社会的社会主义初级阶段，社会各个领域都在发生变化。教育对象思想领域发生的变化，无疑与他们自身的利益休戚相关、与他们的现实需要紧密相联。在这样的背景下，价值观教育如果还再“以我为中心”，只讲精神不讲物质、只讲要求不讲需要、不考虑教育对象的思想实际与社会形势的客观要求，就不可能取得好的教育效果。价值观教育如果想要维持其有效性必须伴以相应的物质承当。过去我们以思想教育取代价值教育的结果，只能是使教育丧失自身的价值取向，成为狭隘的、功利的政治工具。随着市场经济的逐步建立与完善以及我国开始全面建设小康社会，人们更加注重自身的发展，更加注重自身的利益。因此，价值观教育应当从关心教育对象的切身利益、解决其具体的现实问题着手，先引导他们认识自身的根本利益并帮助其实现合理的利益需求，在此基础上再进行价值观教育，就相当于给价值认同设置了一个台阶，有利于教育内容的接受。这在人们的利益观念显著增强、自身利益需求日益强烈的今天，是非常重要的。当然，价值观教育不能仅仅满足于解决具体的思想问题，在教育内容设置上应当做到既要来源于现实又高于现实，逐渐引导教育对象实现价值上的认同，从而进一步作出正确的价值选择并采取正确的行为。 　　 　　二、价值观具有相对独立性 　　 　　价值观在反映社会存在、反映物质资料生产方式的同时，还具有其自身的能动性和独特的发展规律，它