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论任务型以小组合作为主体商务英语阅读教学模式构建 　　摘 要：本文讨论了在商务英语阅读教学中，要怎样构建一个有效指导教学的模式。这个模式中应当包括“需求分析”“使能性技能”“课堂教育性任务”“课后教育性任务”等部分。本文主张，只有将课堂教学和课后学习连接成一个完整的整体，教学模式才会有效地动作。 　　关键词：任务型教学 商务英语阅读教学 任务型 小组合作 　　一、引言 　　现在全国很多高校基本上都设有“商务英语”这个专业。设立这样的专业是和今天世界发展的形势相契合的――全球化的大环境下商务活动（包括投资、物流和贸易等形式）已成为各国各地区间人们交往、沟通、交流的一种最重要的形式，而连接活动各方的语言媒介就是英语。因此，设有“商务英语专业”于高校专门用途英语教育而言，就是顺其自然的事了。 　　既然这一专业的存在很契合现实的要求，很重要，那么我们在教学上的现状如何呢？通过国内的研究者所做的调查和研究可窥一二。梁雪松等（2006）在调查中发现贸易商务类课程教学模式是静态的“口头授予”的语言学习过程。在这一模式中，教师精写精讲，学生是被动授受者，无法在教学的各个环节实现其主动性。谷志忠（2010）分析了包括商务英语在内的专门用途英语教学模式的问题，指出现有教学模式的主要问题是以教师在台上讲解课文为主，分析语法现象，将句子英译汉等。这些问题的存在使得专门用途英语教学的效率较为低下。 　　作为商务英语教学中的一门很重要的技能科目，商务英语阅读教学也应当存在上述调查研究中所指出的问题。但正是作为一门具体的技能教学科目，商务英语阅读教学的研究现状又如何呢？根据在中国知网上所做的调查，在近三百篇以“商务英语阅读”为关键词的论文中，多数是在技术层面上探讨如何将诸如任务型教学之类的教学法运用于商务英语阅读的课堂教学中，而没有从全面角度来探讨如何构建教学模式。因此，大多数的研究仅仅局限在技法上的尝试，而缺乏理论上的深层次的探讨。为此，本论文将尝试从任务型教学法的角度来讨论我们将建设一个什么样的商务英语阅读教学的模式，以更好地运用于教学实践中，而不仅仅是满足于技法上的一时使用。 　　二、基于任务型教学法建立模式的现实需要和理论基础 　　商务英语教学是专门用途英语教学的一个很重要的分支，其教学目标是为了让学习者能熟练掌握英语语言能力，最终的目的是要运用于商业领域。 Mark Ellis和Christine Johnson（2000）认为使用商务语言应当是有目的的、用于社交的、沟通无误的。因此，可以将商务英语理解为在真实的商务环境下以言行事的英语。若将这一理解实践于商务英语阅读教学中，教学者应为学习者提供接近于真实商务环境下的各种活动、工作流程，以使学习者能适应真实环境中的工作要求，同时也要具备真实环境下的英语语言运用能力。这些活动和工作流程，在英语教学中被称为“任务”（Task）。 　　关于在英语阅读教学中注入“任务”这一元素，国内研究者亦做过相关的理论探讨。如李天紫 （2007） 在谈论英语泛读教学的发展趋势时认为，英语泛读教学将趋于强调合作与互动，合作学习的主要目标是激发学生的阅读热情、相互提供阅读资料、分享所讲读内容、增进理解，这种学习符合互动的教学原则。在此所提及的“合作与互动”，在教学实践中，应通过任务的设计才能体现出来。 　　因此，从任务型教学法的角度来看商务英语阅读的教学，比较符合商务英语的语言特点。 　　三、建设任务型商务英语阅读教学的模式 　　（一）David Nunan的任务型教学法的框架 　　对商务英语阅读教学模式的探讨，将基于David Nunan的框架来进行（如图一所示）。 　　David Nunan（2004）认为任务型语言教学始于真实世界的任务或目标性任务，即在日常生活中人们以言行事之事。为了在课堂中创造学习的机会，应先将真实世界的任务转换成教育性任务（Pedagogical Tasks）。虽然在教育性任务中的交际性这一特点是成功学习第二语言的充分必要条件，但是对一些语言形式的学习仍是必要的，如语法。因此，David Nunan在其框架中加入了学习使能性技能（Enabling Skills）这一要素。 　　David Nunan建立这一框架的出发点应是针对广义上的语言教学而言的。如果将这一框架应用于具体的商务英语阅读教学，那么就要对这一框架做进一步的修改和补充，以更适应于现实中的教学实践。 　　Real-world / target tasks 　　 　　Pedagogical tasksEnabling skills 　　图一David Nunan的任务型语言教学框架 （部分） 　　（二）对David Nunan框架的补充和修改 　　在补充和修改之前，应当先问：“真实的商务