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论价值澄清理论在我国高校德育中借鉴与改造 　　摘要：价值澄清理论兴起于20世纪60年代的美国，因其具有尊重学生的主体性、关注现实生活、注重培养学生的道德判断和选择能力等优势而受到广泛欢迎。但同时，又因其存在价值相对主义、忽视道德教育内容、全盘否定理论灌输法等局限性，而使其走向衰落。因此，对于价值澄清理论，我国高校德育要借鉴其优点，充分尊重大学生的主体地位，努力关注大学生的现实生活，着重培养大学生的道德判断和选择能力；改造其局限性，坚持一元主导与多元共存的统一，坚持教育内容与教育方法的并重，坚持学生选择与教师灌输的结合，以增强实效性。 　　关键词：价值澄清理论；高校德育；借鉴；改造 　　中图分类号：G40―012 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2014）03-074一03 　　在经济全球化和高等教育国际化的推进下，不同国家、不同民族之间的文化传统、思想观念、意识形态及教育理论等相互影响，使高校德育逐渐成为重大的世界性课题。目前，在社会转型和改革开放的影响下，我国高校德育正面临着价值一元与多元相冲突、教师权威角色遭到消解、原有德育方法逐渐失效等问题和挑战，陷入低效的困境。而要走出这一困境，就必须根据我国的实际情况，积极借鉴和改造其他国家具有重大影响的德育理论，以促进我国德育理论的改革与完善。其中价值澄清理论是美国20世纪最有影响的德育理论，相比其他德育理论“有更大的实际意义与重要性，它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表”。因而成为我国高校德育借鉴与改造的重要理论之一。 　　一、价值澄清理论产生的背景 　　20世纪60年代，价值澄清理论首先兴起于美国，并非偶然，而是具有深刻的历史背景和社会根源。第二次世界大战的发生使当时的人们感到在强权和技术面前道德和道德教育的苍白无力，动摇了道德信念，改变了美国学校道德教育的方向。随之而来的军备竞赛使教育去道德化的倾向更加明显，高校德育逐渐让位于科技教育。同时，现代化的飞速发展、信息的空前繁荣、移民的大量迁入使美国社会面临价值多元化的冲击。而民权运动、水门事件、反越战等社会重大事件的发生，则进一步导致人们对长久以来信奉的传统道德价值观质疑，道德状况日益衰落，相对主义盛行。广大青少年在这些混乱的价值观面前无所适从、难以抉择，传统的德育也已经跟不上社会发展的步伐，改革迫在眉睫。在这样的历史背景下，价值澄清理论应运而生。1966年，价值澄清理论的主要代表人物拉思斯、哈明和西蒙合著的《价值与教学》一书出版，第一次系统地论述了价值澄清理论和方法，标志着价值澄清理论作为一个独立理论流派的诞生。1978年该书再版，标志着这一理论和实践体系的日益完善。价值澄清理论简单可行、注重师生合作、学生积极参与，一经产生便大受欢迎，在美国的学校德育中得到大力推广和运用，并在世界上引起广泛影响。 　　二、价值澄清理论的基本内容 　　价值澄清理论认为，社会充满相互冲突的价值观，整个社会没有一套公认的道德原则或价值观。“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”。这就决定了价值观不可能由教师直接教授，而只能通过分析评价等策略，由学生自己获得。因此，“如何获得价值观”的过程要比“获得什么样的价值观”的结果更具有意义。所以，价值澄清的主要任务是通过一系列的分析评价策略，让学生通过批判性的思考，学会自我分析和自我评价，从而澄清和获得最适合自身的价值观并付诸实践。其基本内容包括以下三个方面。 　　1.价值澄清的要素。价值澄清理论认为，受传统德育的影响，学生缺乏自主探索和理性思考的能力，其价值选择会受到来自家庭、学校、宗教等多方面的影响，而在面临现代社会丰富信息的时候，无法自由选择。因此，价值澄清要具备四大要素：一是关注生活。价值澄清要求引导学生关注生活的某些方面，而这些方面正暗示着他们所珍视的东西，或是他们的行为、态度、兴趣、情感等，或是一般的生活问题，尤其是那些经常使生活复杂化或使价值观模糊的问题。二是接受现实。价值澄清要求从整体上接受他人，不管他人的思想或情感有多混乱或消极，也没有必要对他人的任何言行表明自己的态度。三是启发思考。价值澄清要求学生对于价值问题不能只停留在认可的水平上，鼓励更加全面和理性地思考，使其明晰所珍爱的事物，并在日常生活中付诸实践。四是培养能力。价值澄清要求学生理性、全面地看待价值问题，以便更好地整合选择和行动。总而言之，价值澄清“不仅要致力于促进学生思想、情感和行为的整合，而且致力于传授给学生离校后独自运用方法的技能”。 　　2.价值澄清的过程。价值澄清理论认为，价值观不是由教师教授的，而是学生自身经验的产物，不同的经验产生不同的价值观。价值观并非一成不变，它始终与形成和检验它们的经验