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议农村学校开展语文综合性学习活动问题及策略 　　《全日制义务教育语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标,并将“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成学习内容的五大板块。语文课程标准指出:“语文综合性学习活动是形成‘自主、探究、合作’学习方式的重要途径,它重在学科内外联系,重在学习过程,激发学生创造潜能,能较好地整合知识的能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感觉能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等”。可见,要全面提高学生的语文素养,语文综合性学习的开展十分必要。然而,在过去的语文教学中,从学习内容上看,语文学习片面强调书本,特别是课本的学习。从学习方法上看,过于注重知识的记忆和技能的机械训练;从学习功能上看,听、说、读、写四项能力割裂失衡,语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相悖离。而农村学校更是如此,一份调查表明:农村小学语文教师对语文综合性学习活动重视程度不到20%,经常有计划开展活动的不到10%,学生真正参与并积极投入活动的不到7%,新课程设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。究其原因,绝大多数教师的回答是:“农村没条件”。于是农村学校条件上的弱势成了教师开展语文综合性学习活动的天然托辞和心理障碍。笔者在农村学校任教近十载,深感语文综合性学习活动的开展在农村学校之薄弱。 　　一 农村学校语文综合性学习活动主要存在的问题 　　1.认识不到位 　　教师受传统观念的影响,认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文。认为语文综合性学习是补充,是附庸,是可学可不学的,淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。有的教师受功利思想的影响,认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查,认真组织是纯属浪费时间与精力,担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”,因此不够重视。 　　2.资源不丰富 　　农村教师由于师资素质与学校管理等因素的影响,开展综合性学习活动过度依赖于语文课本,将教材中的内容作为学习开展的唯一,缺乏课程开发意识,不去或不愿联系学生生活、联系地域特征去发掘学习资源,导致学生学习兴趣低下。 　　3.指导不得法 　　教师们把语文综合性学习完全放在课堂上按部就班地进行,学生或一潭死水毫无生气,或嬉戏逗闹杂乱无章,教师或包办代替津津乐道,或放任自流不加引导,对综合性学习的策略不得而知。 　　4.学生能力低 　　因农村学生限于周边文化的熏陶与学校教育质量的影响等多种原因,导致学生语言表达能力、综合组织能力、合作探究能力都较低,教师在一学期中偶尔开展一两次综合性学习活动,且缺少有效的指导而导致活动场面混乱,收效太低,甚至不得而终,逐渐使教师形成农村学生能力太差无法开展综合性活动的心理,从而形成了学生能力越低教师越不开展,教师越不开展学生能力越低的恶性循环。 　　其实,农村学校与城市学校相比,虽然有其固有的弱势,如教学设施缺乏、学生见识相对狭窄、经济文化相对落后、信息获取与交流相对滞缓等。但农村学校自有其得天独厚的优势,只要教师能充分挖掘与利用这些优势资源,掌握开展综合性学习活动的要领、创造性地开展活动,就可以甚至更有特色的实现新课程标准设置语文综合性学习活动的目的。 　　二 农村学校开展语文综合性学习活动的措施 　　1.自主开发,充分挖掘农村学生优势资源 　　(1)农村学生正因为其知识相对狭窄,语文活动相对较少,大多数学习时间都用在课本上,因而对语文综合性学习活动有着强烈的愿望和兴趣,而教师却往往不去积极开发本地资源,怀着畏难情绪不去充分满足这种需求,才导致语文综合性学习活动总是蜻蜓点水或绕道而行。因而教师要充分认识到学生这种强烈的愿望与兴趣是农村学校教师开展综合性学习活动的第一优势资源。 　　(2)教科书所设计的综合性学习活动是非常有限的,而且其中有许多活动是农村学校开展所不具备条件的。但教材仅仅是为教师提供了极好的范例,语文学习所涵盖的范围,深入程度要求我们要有意识地结合本地实际,自主开发综合性学习的内容与主题,丰富我们的语文课程资源。农村具有得天独厚的自然资源。农村学生经常与田野相伴,与虫鸟相随,上树捉鸟、下河摸虾、打草放羊、骑驴喂马、登山野炊、拔草间苗。他们的生活中也充满了五彩斑斓的故事,只因教师与学生长期处于这种极度熟悉的环境,反而认为熟悉的地方没有风景了。如教材中的“感受大自然”“寻觅春天的踪迹”等综合性学习活动,教师就可以让学生自由地观察花的开放、草的萌芽、青蛙的苏醒、候鸟的足迹。也可以集体组织学生去校园周边的田野去踏青,让他们在活动中对自己的所见所闻进行认识、记录、查阅、访问、分析、总结。然后以他们喜爱的方式表述出来进行交流分享。这不但提高了他们对语文学习的兴趣,更重要的是在综合学习活动中锻炼了能力