议调节点在数学解题中作用.docVIP

议调节点在数学解题中作用 　　众所周知，数学的产生和发展总是在提出问题和解决问题的过程中进行的.美国数学家哈尔莫斯(??P.R.Halmos)??认为，问题是数学的心脏，数学的真正的组成部分是问题和解.著名数学家及数学教育家乔治#8226;波利亚(??G.Polya)??也强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练，掌握数学就是意味着善于解题”.与之对应的《普通高中数学课程标准(实验)》也指出：“数学必须培养和提高学生分析问题、解决问题的能力”.因此解题研究便成为高中数学教育研究的热点之一.笔者经过长期研究发现，当解题者寻觅到适当的解题切入点后，并不能保证顺利地解决此数学问题，只能说明解题者通过问题的阅读和理解建构起了最初的“问题空间”；然后随着“问题空间”与来自外部和长时记忆的信息的“接触”，它不断发生新的变化，即变得更为丰富和更为精致；最后问题的解决就取决于解题者最终能否成功地建构出关于所面临问题的一个合适的内在表征.因此可见解题者对解题信息与心理表征进行必要的调节，也即对解题的“调节点”进行分析和监控，便显得尤为重要.下面以学生的一道数学问题的部分解题记录的呈现为例加以说明. 　　题目 已知正数a,b,c,a??1,b??1,c??1,满足条件a+a??1=b+b??1=c+c??1=k,求证：ab??1+bc??1+ca??1k??2. 　　 　　一、解题“调节点”之一――相继的“思维块”的结合点，即活动的性质发生改变的时刻 　　 　　生1：“……，试了这么多方法就不能把所要证的不等式两边联系起来呢? 　　这么多字母，太麻烦了，怎样才能化繁为简呢?我必须重新审视一下.……，代数方法困难，能不能转换角度，用几何方法来解决这一代数问题呢?题目中是否隐藏有几何背景呢?如果我把ab??1,bc??1,ca??1均看成三个矩形的面积呢?有了，k??2可以看作边长为k的正方形的面积，从中构造出前面的这三个矩形!试一试. 　　构造边长为k的正方形ABCD(如图1)，且令DF=a,DG=AH=b??1,AG=BH=b,BE=c??1,CE=c,CF=a??1,并作出相应的矩形Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，由S????ABCD??S??Ⅰ+S??Ⅱ+S??Ⅲ,就有了k??2ab??1+bc??1+ca??1.真漂亮!老师你说呢?” 　　生2：“先设法把所求式子中的字母减少一些，利用已知条件代掉a??1,b??1,c??1不就行了吗?于是得到ab??1+bc??1+ca??1=a(k-b)+b(k-c)+c(k-a)=k(a+b+c)-(ab+bc+ac).然后怎么办呢?上式右边无论怎样与k??2也联系不起来?!……，我失败了!” 　　笔者认为，在解题分析中我们首先应特别注意解题“调节点”之一――相继的“思维块”的结合点，即活动的性质发生改变的时刻.如生1采取“数转化为形”的时刻：他认为代数方法遇到困难，而题目中的某些条件恰好与其本人已有的认知结构发生联系和碰撞，从而此刻“问题空间”向着成功的方向转化.而生2在解题过程中题目信息与本人已有的相关知识脉络之间没有发生共鸣或弥合，进而导致解题失败. 　　 　　二、解题“调节点”之二――重要的新信息的出现或考虑采取新的解题途径的可能性的时刻 　　 　　生3：“已知条件的等式中没有式子ab??1+bc??1+ca??1，能不能通过某种方法找出背后隐藏的且包含这个式子的表达式呢?那么已知等式中的除k以外的其他三个式子相乘不就行了吗!不行，这样得到的式子太多了，竟然有八个 　　式子! 　　看来我如果不能简化这些式子的话，那么只能另攀高枝了.先计算一下再说： 　　k??3=(a+a??1)(b+b??1)(c+c??1)=abc+a??1bc+acb??1+a??1b??1c+abc??1+a??1bc??1+ab??1c??1+a??1b??1c??1, 　　嗯，由初中讲的分组分解法先提取公因式呢，于是有： 　　k??3=(abc+a??1b??1c??1)+ab??1(c+c??1)+ca??1(b+b??1)+bc??1(a+a??1), 　　好!我做出来了!由上式可知：k??3ab??1k+bc??1k+ca??1k=k(ab??1+bc??1+ca??1). 　　又由于k0，所以k??2ab??1+bc??1+ca??1.” 　　生4：“这道题最大的问题还是字母太多了，怎么才能减少未知数呢?嗯，我想起来了，减少未知数可用代入消元法加以解决.让我观察一下题目中的式子有什么特点?好象已知条件的式子中具有某种相似性，只要考虑一个式子就行了.已知a+a??1=k，能不能变形一下?从而找出与已学知识的联系.噢，这样行了!由a+a??1=2×k2，从而联想到数列{a??