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议高中数学课堂中探究活动 　　【摘要】教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确提出了“数学探究”，通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和在教师指导下“再创造”，从而促进学生的学习，发展学生的创新意识.本文通过实践对数学课堂教学中的有效探究活动进行分析和探讨. 　　【关键词】高中数学；探究式教学；探究式学习 　　 　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，在这样的教学中，学生是被教会，而不是自己学会.《普通高中数学课程标准》强调，学生的数学学习不能只是模仿、记忆、计算等低思维水平的活动，还应当要有动手实践、自主探索、合作交流等高水平的思维活动.在这样的学习中，探究活动确是一种不错的学习方式.探究活动是新课程下一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式.突出强调教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境及活动，引导学生实践、探索、交流、发现和体验所学内容，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习.在新课程标准指导下，新教材中的探究活动则给了我们在数学课堂上的探究学习提供了空间及素材.以下是本人在组织这些探究活动中的一些做法. 　　1.在组织探究时，根据题目，教给学生探究问题的方法，将“授之以鱼”变为“授之以渔”，即在探究中，不仅要使学生学到知识，还要学生学到方法. 　　例如在《合情推理》一节有一道例题：由1+3=4，1+3+5=9，1+3+5+7=16，1+3+5+7+9=25，…能得出怎样的结论？为解决这道题，我先引导学生观察这几个式子具有的特征，由于特征比较明显，学生在教师的引导下较快便能说出这几个式子分别可以叙述成“前2个连续奇数的和等于2的平方”“前3个连续奇数的和等于3的平方”，等等.我再进一步引导：“以此类推，你能得到什么猜想？”这时学生已能马上得到“前n个连续奇数的和等于n的平方，即1+3+5+…+（2n-1）=n2”这样的猜想.得出这个结论后我并没有让这道题就此结束，而是继续引导学生：“对于这道题本身，得到这结论已是足够，但我们知道，由归纳推理得出的结论不一定是可靠的，所以我???若能给出这个结论的证明则更加完美.”对这个结论的证明并不是很困难，于是我让学生自己动手证明.从这个活动中，学生不仅自己完成了一道归纳推理的题目，而且懂得了观察――猜想――证明的研究方法. 　　2.在组织探究时，有时也可根据题目的难度、学生的实际情况，让学生思考并提出探究的方法，教师帮助学生修正、完善方法，并让学生自己动手尝试.新课程注重让学生在学习过程中体验数学和经历数学，因此，探究教学活动要关注学生个人知识和直接经验，应当赋予学生更多思考、操作和交流的机会. 　　在《指数与指数幂的运算》一节，课本提出了“等式nan=a一定成立吗？如果不一定成立，那么nan等于什么？”的问题，对于这个问题，我先让学生思考片刻，考虑用什么方法进行探究，有的学生提出了能否取值验证.我再问：“那么应取什么值呢？”有一学生回答：“应是具有代表性的值，例如正数、负数.”又有学生补充：“也可取奇数、偶数.”这时我对学生的看法予以肯定并提醒学生：“0是一个较特殊的值，是否也应考虑呢？”之后让学生自己尝试取几组不同的n,a的值验证.当学生发现等式不一定成立时，再问：“有什么规律吗？”于是学生观察自己所取的值，并分组讨论交流得到“当n为奇数时，nan=a；当n为偶数时，nan=|a|=a,a≥0, 　　-a,a0”的结论.在这一过程中，学生在探究中学到知识，既印象深刻，又尝到了成功的喜悦. 　　3.在组织探究时，通过鼓励学生一题多解并勇敢提出自己的看法，培养学生的开放性思维和创新精神.《普通高中数学课程标准》明确指出：高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 　　例如有这样一道题：已知数列1，a+a2，a2+a3+a4，a3+a4+a5+a6，…则数列的第k项是.对于这道题，我让学生自己找规律并发表意见.思考片刻后有一学生回答：可以看每项的第一个数1，a，a2，a3，…发现每项的第一个数都为a的幂，且指数为项数减去1，则第k项的第一个数应为ak-1，而共k个数相加，故第k项为ak-1+ak+…+a2k-2.这时另一学生得到启发，提出可以看第一个数那是否可以看每一项的最后一个数1，a2，a4，a6，…的看法，我对他的看法表示肯定，并鼓励他按这种思路继续思考下去，最后他发现这些数的指数均为偶数且都为项数的2倍减去2，所以第k项的最后一个数应为a2k-2，且共k个数相加，故第k项为ak-1+ak+…+a2k-2.到了这里学生的发言停了下来，显然学生没有找到新的规律了，我便提示：大家看一下指数与项数有何关系？学生