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论高中语文阅读教学情感体验 　　摘要：高中语文作品蕴含丰富的情感，阅读教学应使学生能够充分体验这些情感，并使其成为他们生命历程的有机组成部分。语文阅读教学存在的问题是：注重文本阐释、知识训练，而忽视学生主体的情感体验。为此，在教师教学层面要善于创设情境，在学生阅读层面要主动激活情感，在社会教育层面要改革高考内容。期待阅读教学重视情感体验，让阅读和学生的情感融为一体，培养情操，涵养德行，砥砺人格。 　　关键词： 高中语文； 阅读教学；情感体验 　　“发展独立阅读能力”是高中语文新课标的一个重要目标定位，阅读教学是高中语文教育的核心内容之一，它不仅是培养学生获取信息、认识世界的重要途径，而且还具有陶冶情操、塑造品格的人文价值。由于语文教学是工具性与人文性的高度统一，既要“阅读知识”“发展能力”，更要“培养高尚的情感、态度与价值观”，这就内在地要求高中语文阅读教学必须抓住其“人文性”特点，强化“以文化人”的教育功能，通过语言、文学的熏陶与感染，使学生获得独特的审美体验和情感体验，进而形成昂扬奋发的人生态度和充满正能量的人生“三观”。倡导“个性化阅读”，注重学生的“情感体验”，是语文新课标对阅读教学的明确要求。然而在高中语文阅读教学实践中，对“学生独特的感受、体验”珍视不够，“情感体验”效果也不甚理想，这一问题值得反思。 　　一、高中语文阅读教学要重视“情感体验” 　　文章不是无情物。《文心雕龙》言“昔诗人什篇，为情而造文”。生活中的世界“一枝一叶总关情”，生活中的作家更是关心时事、满怀忧患，他们“言为心声”，或喜悦、憧憬、讴歌，或忧伤、谴责、愤怒，通过文学作品表达其对社会人生的心灵感受与生命体验。从语文教材文本看，高中语文所选作品都是中外不同时期著名作家的经典作品，他们丰富而又独特的情感体验蕴含于文本的字里行间，呈现出文学卓约多姿的情感魅力。如果说语文阅读教学是引导学生理解、体验文本中作者的思想和感情，从而产生思考、共鸣的学习过程，那么作品内蕴的情感力量决定了其阅读教学必然是一个沉醉于文章的情感体验的过程。 　　“少年情怀总是诗”。高中学生正处于人生成长的关键时期，他们内心丰富、多愁善感，甚至大千世界的月缺花残，都可能引发其黯然泪下。他们不仅渴望知识的收获，也需要情感的充盈。高中语文所选文本具有多维情感，无论是屈原《国殇》的英勇悲壮，还是班固《苏武传》的岁月无悔；无论是《项脊轩志》“亭亭如盖”的物是人非，还是《陈情表》“更相为命”的悲恻动人；无论是白居易《长恨歌》的无限相思，还是曹雪芹《红楼梦》的无奈命运；无论是李白的壮志难酬，还是杜甫的家国悲愤，这些爱??之情、伦理亲情、男女爱情以及思乡之情、纯洁友情等，无不丰富着、滋润着、塑造着正处于青少年时期的高中学生的情怀。从阅读主体角度看，高中学生的人生成长特别是心理成长需要这些情感体验，而语文教材的文本里蕴含着真诚的、珍贵的、温暖的情感，语文阅读教学应当使学生能够充分体验这些情感，并使其成为他们生命进展历程的有机组成部分。 　　“人文关怀和人文精神是中学语文教学的灵魂所在”。高中语文新课标注重人本性和人情味，突出“情感体验”，提出阅读教学要“理解文本所表达的思想、观点和感情”，并将其提高到“加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识”的高度。高中语文从内在上、本质上与学生的生命活动、人文情怀有着天然的密切关联，“语文教学的载体大都是文学作品，是作家对生活体验的物化形式，字里行问无不渗透着丰富的情感”。为此从教育的目的和功能出发，语文阅读教学要深入发掘课文作品的思想情感，无论是爱国精神、仁爱之心、思乡之情、忠贞之恋，还是对社会黑暗的激愤、对生存艰难的叹息、对生命凋零的痛惜，都可以此强化学生的情感体验，并在丰富感情、陶冶情操之中培养其人文精神，进而实现语文教育的目标与价值。 　　二、基于“情感体验”的阅读教学误区 　　高中语文新课标对阅读能力的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。情感体验是高中语文阅读教学的一个重要目标。从情感体验维度来考察当前高中语文阅读教学现状，尚存在一些误区。 　　阅读教学注重文本阐释，忽视情感体验。在高中语文阅读教学中，对作品的过度解读是一个长期存在的问题。面对一篇课文，教师总能在看似简单的文字背后，通过层层分析，对文章主题无限拔高，比如从《作为生物的社会》里读到了弱肉强食，从《廉颇蔺相如列传》里读到了和谐社会，让学生觉得课文“高山仰止”而“望而却步”。语文阅读教学没有带领学生用情感去阅读，去品味作品的情感，只有崇高，没有性情，结果是学生不知道课文和我有什么联系，没有情感的共鸣，也就无法受到课文中情感美的熏陶。另外，语文教学中读