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论高校思想政治理论课学生研究能力培养 　　【摘要】高校思想政治理论课教学模式还局限在传统的模式当中,这种模式严重阻碍了大学生研究能力的培养。本文从目前我国高校思想政治理论课教学模式存在的问题入手,着重阐述了大学生研究能力的内涵及培养大学生演剧能力的具体途径。 　　【关键词】思想政治理论课 大学生 研究能力 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0407(2009)10-033-02 　　 　　一、目前我国高校思想政治理论课教学模式存在的问题 　　 　　1.重视程度不够。现在很多高等学校虽然按照教育部的要求都开设思想政治理论课,但这在很大程度上是为了完成任务。学校和老师大多都认为这门课没有多大的用处,有时间和精力还不如用在专业课上,很多学院的领导还抱怨这一门课开设的课时太多,因此,在这门课的学科建设上投入的人力、物力、财力相对比较少,思想政治理论课人力资源包括管理人员、工作人员和专业教师队伍,这是高校实施德育首位的基本要求。物力、财力是高校实施德育首位的重要保证。物力、财力的投入包括配套设施、阵地建设和师资队伍的培养等。这是目前高校思想政治理论课研究性教学无法全面开展的一个重要问题。 　　2.教学观念陈旧。目前由于传统教育观念对国民的影响还很大,大多数教师还在实施传统教学,时至今日,中国的教育仍注重培养学生对知识和权威的尊重与遵从意识,忽视培养学生对知识和权威的质疑、批判精神;注重对知识的灌输、掌握、积累与继承以及知识体系的构建,忽视培养学生运用知识的实际能力和创造性思维能力,以及对知识的拓展和创新能力。因为这样的教学观念在他们的头脑中早已扎根,要想马上转变这种惰性的延伸是很难的,加上实施研究性教学师生双方都要付出更多的时间和精力,所以老师和大多数学生都有畏难情绪。要真正开展研究性教学,师生双方都必须更新教育观念,树立正确的教育观、人生观和质量观,真正树立学生是课堂的主体的意识,将课堂变成师生互动的阵地努力培养学生的创新意识和创新能力。 　　3.教学方法单一。受传统的教学方法的影响,高校思想政治理论课教学方法比较单一,师生缺乏交流,学生被动学习。在选择教学方式方法上,具体到课堂活动,教师习惯满堂灌。这样束缚着学生学习主体主观能动性的发挥。在这里教师是课堂的核心,教师讲授的知识具有绝对的权威,学生只是被动地接受学生完全变成了接受知识的容器,那些照本宣科的“念堂”,更使得学生经受着索然无味的痛苦煎熬。从教师运用教学方法来说,有很大一部分教师并没有认识到改革教学方法的重要性,他们认为大学教学主要因素是教师要拥有高深的知识,至于教学方法的改进很少有人去探索和实践。 　　4.教学效果不明显。目前,高校思想政治理论课的教学仍然是大班上课,一二百人坐在一个教室里,有的学校还缺乏现代的教学设备,因此,师生之间的互动在很大程度上受到限制,教师的教学水平也被局限在滔滔不绝地讲,满堂灌,学生的学习效果只能用考试来衡量,教学效果不明显。 　　 　　二、大学生研究能力的内涵及意义 　　 　　大学生研究能力是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动能力。在此过程中, 学生必须具有观察判断能力、分析思考能力、实际动手能力、预测预防能力和思维创新能力。[1]大学生研究能力的内涵包括:观察判断能力,分析思考能力、实际动手能力、预防预测能力、思维创新能力等。 　　1.高校思想政治理论课培养大学生的研究能力具有非常要的意义。首先,有利于培养大学生健全的人格。健全的人格指智商与情商的充分发育与完善。健全的人格应具有良好的心理品质、积极的人生态度、客观认识自我、顽强的毅力、和谐的人际关系等。大学生从事科研活动只有具备上述因素才能促进成功。[2]高校思想政治理论课的首位是培养大学生的政治素质和思想素质,大学生只有深入到这一学科领域,进行有效的调查研究,才能真正理解何掌握其中的真谛,从而达到教育的目的。就我国目前来看,很多人对思想政治理论课的认识不够深入,包括一些学校的管理部门,对开设这一门课程抱着完成任务的态度,没有让每一位学生深入研究的想法,因此,学生对这门课不重视,教师上课满堂灌,无法真正做到研究性教学,无法提高学生的研究能力。 　　2.高校思想政治理论课学生研究能力的培养,符合国家培养创新人才的需要。1998年,江泽民同志在北京大学百年校庆时提出,“我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。这样的大学,应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮,应该是认识未知世界、探求客观原理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿,应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量,应该是民族优秀文化与世界先进文化成果交流借鉴的