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语感认识和培养 　　内容摘要：语文教学中有很多方面可以培养学生语感，通过语感培养，对于语文教学一定能起积极的指导作用，并能使教学生动，更重要的是能让学生加强语言积累，丰富写作语言，有效提高学生语文素养。 　　关键词：语文教学 语感 培养方法 　　 　　作为一名一线的语文教师，每次考试后讲评试卷时，笔者总会面对某些学生对一些做对的题目，支支吾吾说不出做对题目的理由及做题思路，而是面红耳赤的找台阶说凭感觉做的尴尬的局面。学生总是错误的理解这种感觉是瞎猫碰上死耗子的运气罢了，其实不然。这种感觉正是多年的语文学习沉淀积累的语感。 　　什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”2001年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。 　　那么，为何要培养语感？笔者个人认为王尚文先生对培养语感的意义和作用阐释精辟且全面。他说：“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美。”语感的强弱直接体现学生阅读文章和体现思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感好的人，拿起文章，不必预读，就能相对流畅的阅读、理解，并能够迅速到与阅读几乎同步全面把握文章内涵，包括文意、情感倾向、语言风格、结构手法等等。而语感差的人，则须缓慢、反复品读玩味，方可能念好、分析好文章诸要素。也就是说，善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的重要标志。文章开头所说的能做对题目却说不出理由及思路的学生，即是具备一些基本语感能力，却并不敏锐。因此，在语文教学中必须注重语感培养。因为对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力，有助于提高学生的人文素养，全面发展学生的语言素质。 　　那么，怎样才能有效地培养和发展语感呢？ 　　一.借助“读”的方式，感受语感 　　“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。而且我们的语文书，选的基本上是用语规范、文情并茂、文质兼美的文章。在我们的教材中也反复看到“反复朗读”的字眼，这就说明了在语文教学中若能以读代讲，边读、边品、边议，可能是最科学、最有效地教学方法。这就要求我们语文教师应着重训练学生的朗读能力，从而来感受语感。 　　1．朗读示范。教师或借助名家录音带、课件等多媒体方式朗读，或亲自示范朗读。学生从教师的朗读中获取信息感受文章的意蕴，近而产生强烈的朗读欲望。如《故乡》中的缓慢语调，《安塞腰鼓》的铿锵有力，《兔儿爷》的活泼可爱都会激发他们朗读的兴趣。有的文章则可以处理得更为精细，比如鲁彦的《听潮》是一篇优美的抒情散文，我们可以指导学生美读。读“大海朦胧欲睡”一段，可用轻柔的语音，舒缓的语调，让人体味到大海落潮时的温柔美；读大海“终于愤怒了”一段，语音加重，语调高昂，让人领略大海咆哮时的雄壮美，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 　　2．注重朗读技巧。朗读训练中我们要让学生掌握朗读技巧才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括语气、节奏、句式、格调、作者的情感意旨等五方面。教师可以从朗读技巧和理解内容等方面给予指导。朗读记叙文时则尽量接近生活中的口语，使听众如临其境，如见其人，如闻其声，再现和烘托文章的思想内容。朗读可使学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。由于思想感情、语言环境的不同，所表达效果也不同，因此，诵读时根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。掌握了这些学生就读出了《书愤》的忧愤，《龟虽寿》的雄浑，《天上的街市》的飘逸。 　　3．激励学生采取多种样式增加阅读量。既能开扩视野增加阅读量，又能加强积累陶冶情操。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。 　　二.通过“背”的途径，积淀语感 　　背诵是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史并流传到今天，我们应把祖国文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、杜甫的忧国忧民，李清照的婉约、陶渊明的田园隐士之风和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”。让学生在背诵中