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语文个性化教学策略探析 　　语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术的生命就是鲜明的个性。巴班斯基说：“教育与个性发展相统一相联系是教育的规律。”[1]语文教学的生命就是重?学生个性的培养与发展。所以，教师在教学中要勇敢地走出思维定势，挑战现有陈旧的教学理念，使自己成长为有鲜明教学特色的教师。 　　一、师生平等对话 　　师生平等是个性化教学的前提。作为学生学习环境的创设者，教师应当在教学中让学生发展自己的独立人格，让他们有机会自己判断和选择，给他们一个能激发潜能的相对宽松的学习环境。学生只有在这样的学习环境中，才能发挥自己的学习主动性，独立思考，勇于质疑。 　　唯有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有真正实现平等对话的可能。也只有实现平等的、有个性的对话，个体与个体的碰撞才能产生火花，才能在交流中相融相生。思想的最初状态其实就是一个念头，唯有给予氧气，才能让其燃烧，而平等的师生关系正是氧气充足的空间。同时，师生平等对话对学生心理健康以及性格发展也有着积极的作用。 　　二、教材处理个性化 　　教材处理个性化是指教师处理教材的方法独特，实施教学的方式方法新颖，既科学合理，又不落俗套。它是实现个性化教学的有效措施。 　　叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”所以我们在教学中应该“用教材教”，达到培养学生能力、发展学生思维的目的。教师需要大量占有各种资料，对教材有既全面又个性化的认识，从而“创造性地理解和处理、使用教材”，而不是单纯地让学生积累知识，继承思想。只有这样，才能为启发学生的个性思考提供契机，才能为养成学生的个性思维提供范本。 　　（一）设计巧妙的教学角度 　　教师要寻找讲解课文的最佳切入点，引导学生有效地理解课文。笔者曾观摩了两堂展示课，两位名师上的都是朱自清先生的《春》。第一位教师通过个性化的文本解读，引导学生对自然和人生获得有益感悟。他在教学中强调“‘人’活跃在文章的每一幅画面中”，并要求学生画出相关语句，按照句式用自己的话来表述，同时对“春天的人”做出评价。这一切入方式引领学生由关注景到关注人，学生在这种角度的变化中积极思考，乐于发言，不断创造，课堂被迅速激活了。另一位教师则选择以“美”字为研读的突破点，带动全篇阅读，将篇章结构、语言品析等有效融合在一起。用一个字统摄一篇经典散文，显示了教师的学功力。两位教师都在实现教学个性的同时，让学生获得了美的熏陶和思想的启迪。 　　（二）大胆开展专题学习 　　当前使用的人教版高中语文教材是以人文思想为模块来编写的。对此，教师可以搜索一些相关诗文，让学生拓展阅读，鼓励并指导学生开展自主性专题学习。笔者在“必修三”“祖国土”这一专题的教学时，补充了一些古今中外的仁人志士（如屈原、陆游、艾青、钱学森、季羡林等）用全部的心血乃至生命去爱国的事迹，让学生从内心深处感受到教材所说“一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起”，感受到爱国之情“是需要我们用一生去思索的，更需要我们付诸行动”。 　　（三）教学方式取舍个性化 　　教师要根据文本特点，对教学方式进行个性化的取舍。教学方式可以是主题探讨，可以是诵读比赛，可以是文学批评，也可以是作文信息捕捉，等等。只要行之有效，都可以为我所用，无须拘囿于一定的套路、模式。例如在一次公开课上，一位有着丰富演讲经验的教师在上帕特里克?亨利的《不自由，毋宁死》时，采用了“活动体验”的课型。教师先以几个问题让学生迅速完成角色转换：“你就是亨利，你的国家处于危亡关头，你有怎样的主张？你打算怎样陈述你的主张？”接着便鼓励学生走上演讲台：“告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你告诉了他们什么。”然后，教师把讲台交给学生，而自己只是给予演讲方法的指导和进行适当的激励。在这堂课上，学生的热情得到了很大的激发，整堂课热烈而不喧闹，有层次有深度。学生在深入领会文章思想的基础上，演讲能力得到了锻炼和提升，自信心和个性得到了培养，达到了发展创新能力的目的。 　　三、教学设计新颖 　　在教学实施过程中，教师既要做到预设环节的个性化，又要实现生成环节的个性化。这就要求教师有充分的准备，并在备课过程中兼顾到学生的个性发展需求。 　　（一）创设独特的学习情境 　　独特而合理的学习情境对启发与培养学生的个性思维有很大的作用。在杜甫的《登高》一课的教学中，诗歌苍凉悲慨的意味，有些学生读不出来，将“沉郁顿挫”表现为“低沉抑郁”。如此情势之下，笔者若不示范一下，课堂氛围就难以营造了。于是笔者抛开一切顾虑，将自己想象成秋风中年迈多病、登临洒泪的诗圣，动情地为学生演绎了一番，学生给了笔者热烈的掌声。然后再要求他们动情地诵读，他们都很放松、很投入。在此基础上，理解、背诵自然已不成为问题了。 　　（二）安排合理的教学环节