语文主题演读法构建与实践.docVIP

语文主题演读法构建与实践 　　新课程的推进，催生了一系列的阅读教学新模式，如开放教学，主体教学，合作教学，体验教学等。语文教学与以前相比呈现出了前所未有的蓬勃生机；课堂不再死气沉沉了，学生不再机械呆板了。正当我们沾沾自喜的时候，不经意间一回头，发现我们的教学已从过去的“鸭子”四部曲(“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“呆鸭子”)变成了现在的“猴子”四部曲(“诱猴子”、“喂猴子”、“耍猴子”、“懵猴子”)了!无可置疑，我们的语文教学已经从一个极端走向了另一个极端。因此，构建一种能继往开来、统筹兼顾的，高效促进语文整体素质发展的课堂阅读教学新模式，已成为深化语文教学改革的迫切课题。 　　“主题演读”模式的基本内涵是学生在教师引导下“演示－演化－演绎－演习”阅读主题，全面生动地提高语文素养的过程。 　　 　　一、起读演示主题 　　 　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，主题演读的起读设计，要求既能演示教学主题又有激思、激趣、激情、激意的综合效果，为整堂课的成功创下良好的氛围，打下坚实的根基。 　　 　　1、板演演示感情 　　板演直观而简明，能简洁而方便地演示主题。如在执教《黄继光》时，一开始就用一分钟时间，用红色粉笔的正楷字体板书“黄继光”三个字，在课一开始就使课堂里充满一种庄重肃穆的气氛，奠定主题基调。有时教师借助简笔板画切入，往往也能以生动的形象性而使全堂生辉。 　　 　　2、竞赛演示热情 　　语文是工具性和人文性相统一的学科，在语言训练中加强积累，培养思维，激发情感，引发主题，具有一举多得的功效。如在《晏子使楚》一课中，一开始让学生用“智”组词展开竞赛，再引入到学习一个聪明人晏子的故事，这种以练带导的方法是一种综合性的优化设计。 　　 　　3、谈话演示趣情 　　课始谈话中引入相关的谜语、小故事、笑话等，就如烧菜时加入了味精、姜、醋盐等调料，使菜香鲜可口。同样，教学语言加点佐料，同样会增加叙述的形象性、内容的生动性和趣味性，可较好地演示学习主题。 　　 　　4、播像演示真情 　　观看录像能给人逼真的感受，最能唤起学生的感知，激发真实情感。而且它所包含的大量信息和对整个事件的发展过程展示是其他教学手段所不能比拟的。如在《刻骨铭心的国耻》中，课始让学生观看南京大屠杀录象片段，能强烈地激发学生对日寇的满腔愤怒之情。 　　 　　5、解题演示兴情 　　课题中的词眼具有很大的推敲价值。在解题时要善于引导学生通过“换、增、删、链”，再反复比较演示其中蕴意。例如《狼牙山五壮士》一课，教师在引导学生辨析“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”的异同后，再引导学生用“壮”组词理解壮士的形象：壮心、壮志、壮举、壮语、壮气，从而演示出课文主题。 　　 　　二、初读演化主题 　　 　　在阅读教学中，初读的设计要根据不同课文的不同特点，围绕主题，找准最佳突破口，以面及线，以线及点，循序渐进，层层推进，使初读环节具有高效的综合性、情趣性和训练性。演化主题就是把一个大主题发散成若干个小主题，形成一个个互相关联的专题。初读演化主题的方法有： 　　 　　1、借解题演化 　　在《狼牙山五壮士》一课中，当学生通过辨析“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”的异同，初步感悟五位壮士的英勇壮烈之后，紧接着可引导学生梳理出“掩护任务的壮心”、“引上绝路的壮志”、“奋勇歼敌的壮举”、“宁死不屈的壮语”、“毅然跳崖的壮气”。这样就形成了围绕“壮”字的5个问题情境，为学生的深入演读、交流理清了思路。 　　 　　2、抓词语演化 　　假如我们把初读课文，理解大意看作是一个整体，看作是一个面的话，那么这个过程就是一个抓词设点，连句成线，组段合体的过程。这个点就是课文中具有提纲挈领的关键词。例如在教《航天飞机》时，先让学生轻声自由读课文，然后抓住表现航天飞机心情的关键词写写、读读、排排、填填，能较快地理清课文脉络，梳理出课文小主题。 　　 　　3、找主句演化 　　有些课文中有明显的概括全文的句子，若能抓住这些句子展开就能很好地组织初读。如《万里长城》一课，可先引导学生自由读书触摸“长城是我国古代最伟大的建筑物”。在反复读这句后，引领学生锁定“最伟大”这个关键词，再让学生发散思考，潜心会文，圈划交流。根据学生反馈，概括出最伟大体现在“气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难”四个方面。 　　 　　4、导质疑演化 　　主题演读专题只有激发学生的自主阅读兴趣，才能最具针对性。教师若能从学生的质疑中提炼、升华，最终形成主题演读专题，实为上策。如，《我盼春天的荠菜》一课，教师让学生初读课文后，自主质疑，然后让学生根据提出的问题找出相应的段落读读想想，再用“因为( 　　)，所以我盼春天的荠菜。”填空后提炼成以下几个专题：“饿