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语文乡土教学资源开发与利用实践性探究 　　【摘要】依据语文新课程标准精神,考虑到农村初中语文教学资源匮乏的现状,笔者在初中语文教学实践中,对农村初中语文乡土教学资源的开发与利用作了实践性探究,开发出了一些对农村初中语文新课程教学足有成效的乡土教学资源,对丰富农村初中语文课堂教学,拓宽学生语文视野,具有不可忽视的作用。 　　【关键词】乡土教学资源开发与利用 　　【探究背景】 新课程改革历时数年,其表现出来的特色之一在于把课程资源的开发与利用提高到了重要的位置,这对突破“唯教材”、“唯教师”的传统教学理念具有巨大而积极的意义。因此,依据语文教学的教学目标和提高学生语文综合素质的需求,对课程资源进行梳理归类与整合,建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体多元教学资源库,实现资源共享,将是目前以及今后语文教学长期的现实使命。 　　我们说教师、学生、教材、媒体是现代课堂的教学四元素,它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工系统。可以说四者关系处理得如何直接影响着课堂教学的质量:四者得到合理融合,则能促进教学的有效开展;四者若不能形成平衡状态,则可能使教学处于无序低效的尴尬境地。 　　作为城区的学校,以上四者基本来说是具备的,因而教学也可以按照新课程标准较顺利地开展。我们也看到了不少优秀教学实例,这其中既有教师的知识的融合与课件的精心制作,又有学生的有效参与。而学生的有效参与,除学习积极性外,很大程度上得益于具备知识的源头活水。这活水来源于哪里?――图书馆、书店、家庭藏书及互联网。所以我们看到城区学生们在自主探究学习上有着明显的优势。 　　可是农村初中,特别是海边山区的学校,教学硬件跟不上现代教育的发展是比较普遍的现象。学校只有个别多媒体教室,一个学期轮流上,每位老师只能有少数机会;学校没有图书馆,可供师生借阅的图书、教辅资料少得可怜,教师的教学很大程度上还停留在一块黑板、一本书、一支笔和一张嘴的传统方式上。学校尚且如此,学生家庭就更不用说了。那么在这样的情况下,我们农村初中到底该如何按照新课程改革的要求开展语文教学?语文教师有责任和义务,更要有意识地去开发和利用语文乡土教学资源。 　　【实践性探究】翻开《义务教育初中语文课程标准》(实验稿)第三部分《实施建议》,我们清楚地看到关于课程资源的开发与利用的建议: 　　1、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备,还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。 　　2、语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。 　　围绕《实施建议》,结合农村实际,我们可以看到农村初中在地域经济发展、人文历史景观等方面都蕴藏着丰富的乡土课程资源。因而在农村初中语文教学实践中我们可以从以下几个方面来开发和利用乡土教学资源: 　　一、非预设性地域教学资源的开发与利用 　　所谓非预设性地域教学资源,指的是由于地域环境的影响,在课堂教学过程中产生的,不为人所预料的,有助于学生知识落实、情感发展的教学资源。 　　课堂教学中常会出现意外情况,而这些意外有时候却是难得的教学资源,我们要善于抓住机会。虽然我们强调教学之前要认真备课,教学过程要成竹在胸,教学任务要按时完成,但是我们知道,学生具有个体差异性,而实际教学过程中又存在着不确定因素。面对这种不确定因素,与其不瘟不火固执完成预定计划,不如灵活变通以退为进,加以充分利用。只要处理得当,其效果反而大大出乎意料。 　　这要求我们在上课过程中要敢于舍弃,及时抓住有效信息加以“转变性正常教学”。“转变性”是说我们要利用教育机智及时根据课堂情况加以适当调整,以适合学生的当场兴趣指向。“正常”是说我们的这种转变还是不能够脱离教学目标的,必须通过教师的引导来完成教学任务,在把握“度”的前提下教学拓展。 　　例如上语文课时突然下起今冬的第一场雪,雪花不间断地落下并且越下越大,窗外顿时成了银色世界。在这样的情况下学生的注意力很自然地被拉走,他们中不少人会不时偷偷地看几眼窗外,对教师的讲课渐渐失去关注度。语文教师此时不妨放下原先的教学计划来逢合学生心理,上一堂有关雪的语文课。这样的课内容其实很丰富――背诵有关雪的诗词文章,讲解有关雪的故事(亲身经历最妙),以雪为话题当堂作文。作文可以是对雪景进行描写(因为是现实观察切身感受,此刻的描写会更加生动具体传神),也可以是生发议论、抒发感情、演绎故事。这种“投其所好”并非妥协,而