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语文主题学习课堂模式和结构组织与管理策略研究 　　摘要：课堂教学结构和教学模式是语文主题学习的两大抓手，课外学习课内化和课内学习课程化是主题学习遵循的基本原则，言意兼得，内容形式相得益彰，在读中悟情、悟理、悟法，在读中得言、得意、得法，以读为主，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。 　　关键词：主题学习；课堂模式；课型结构；组织管理；策略研究 　　语文主题学习不仅全面提高语文课堂教学质量和教学效益，全面提升教师和学生的语文综合素养，而且改革了现行课堂教学结构，彻底转变教师的行走方式和学生的学习方式。主题学习通过课内阅读，课内学习来学习语文。改变长期以来以理科的学习方式学语文的现状，加强语文学习与学生生活的联系，把生活的源头活水引入校园，引入课堂，切实改变语文教学“少、慢、差、费”的现象，彻底改变“教多学少，讲多练少，课外负担重，课内效率低”的语文教学规律，使课堂变得轻松，教语文变得简单，减轻教师的教学负担和学生的学习负担，改变教师教得累，学生学的厌，学生读书少，课堂效果差的高消耗、低效率的局面。 　　一、紧扣课改精神，遵循基本思想，坚持理念 　　语文主题学习体现了新课改的基本精神，依托“一二三六有效课堂教学模式”的研究成果，借助“学案导学、小组自主合作”的学习方式，为“语文主题学习”搭建良好的平台。正确认识语文的学习规律，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中应用语文规律，充分体现语文学科的特点，培养良好的语感和整体把握文本的能力。通过理解、诵读、博览、背诵、感悟、积累和应用，多角度、多层面，全方位积累语言知识，提高整体应用能力，丰富人生涵养。为终身发展奠基。坚持简简单单教语文，让学生用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在教师的指导下，自主、自由阅读《语文主题学习丛书》，把三分之二的课堂时间还给学生。激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书，听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。简简单单教语文，打破逐句逐段分析，精雕细刻，讲深讲透阅读教学课堂常规，全面合理调整课时，实施学案导学，单元备课。实施课内大量阅读，通过课内阅读和课内学习来学语文，打破课堂就是完成课本的陈旧观念，课内要完成按课本主题单元编写的《语文学习丛书》。主题学习丛书的阅读不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，不要把每个词语都挖出火星。不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，让学生利用学习精读课文学到的方法，进行自主阅读，教给学生阅读的方法，提供充分自主阅读的时间，提高学生的阅读质量。 　　二、体现以生为本的学习理念，构建灵动高效的课堂氛围 　　“语文主题学习”是通过大量的阅读，从量的积累到质的突破，最后让学生能感悟点什么。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。只有老师少讲，学生多读，让学生自己去积累，这样语文成绩提高才是真正的提高，总而言之一句话：研究的目的就是把阅读的主动权放给学生，让学生自己去感悟，自己去品味。“语文主题学习”的实验彻底改变我们多年来旧的教学习惯――在课堂上教师以讲为主，教师是课堂的主角，学生是课堂的被动者，学生是被强制学习，学生没有学习的主动权，这项实验是以大量阅读为契机，培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯，把学习的主动权完全放给学生，教师只是课堂的组织者，是学生学习的引导者、参与者。通过大量的阅读，学生学习的积极性得以提高，学生的学习自信心得到加强，学生的学习习惯进一步养成，学生的语文素质得到较大提高。 　　三、明确具体工作思路，构建课堂教学基本模式 　　1、实行“单元整体推进”主题单元教学法，按照单元主题教材编排，首先进行单元教材分析（单元导读），明确单元教学内容（包括教材和丛书内容两个方面），确定单元教学目标，确定单元学习重点难点，单元采取的教法和学法（教师要教给学生什么样的学习方法，结合语文学科特点和教师用书），明确单元的基本设计思路和构想（用条目形式呈现），单元每课时教学流程（指明这是六课型中什么课型，课型标题后要注明教学流程。） 　　2、实行“单元整体备课”导读式课堂结构，在单元教材中精选一篇具有典型性和代表性、示范性的“精读课例”，按照1236语文课堂教学模式的基本程序，利用小组合作、自主探究的学习方式，进行听说读写语文基本功训练，渗透和教给学生一定的语文学习方法和学习策略，坚决贯彻落实“以例悟法、举一反三”的作用，主题单元中的其余课文，包括精读和略读课文全部为本单元的略读课例教学，要采取灵活机动的教学策略，用学生在精读课例中学到的方法，应用学案引领学生学习，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。要坚持“依法自学、反三归一”的原则，实现从量的积累到质的突破。要遵循“阅读为主、自学为主、感情为主、