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语文与美术课程整合深度思考 　　[摘 要]语文与美术课程的整合符合新课程理念，能有效促进学生语文能力的发展。在课堂教学中，教师要根据语文课程的教学目标，选准整合的切入点，将语文与美术学科进行深度整合，以培养学生的语文能力和创新精神、实践能力，使?W生养成良好的学习习惯和思维方式，全面促进学生的发展。 　　[关键词]课程整合；语文；美术 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0025-02 　　新课程强调以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，以突破教学重难点，提高教学效率。把语文和美术进行整合教学，对传统的语文课堂教学方式进行创新，是一种有益的尝试。语文和美术都是基础学科之一，二者之间有着紧密的联系，都属于社会意识形态之一，其起源、作用以及反映形式都有着一定的相似性。文学作品和美术作品一样，都是通过某种形象来对作者的思想感情以及现实生活进行反映，只是在表达方式上有着一定的差异。无论对美术作品还是文学作品，人们都常用“诗情画意”来进行评价。诗人王维更是开创了“诗中有画，画中有诗”的文学创作风格。这些都说明了文学和美术之间的联系。作为培养学生文学素养的语文教学就更加要与美术学科进行整合，以提高学生鉴赏、品评的能力。 　　一、初实践：语文教学与美术创作的第一次亲密接触 　　将美术创作运用到语文教学中源于一堂普通的语文课。当时，我正好教学苏教版五年级上册的《天火之谜》这一课，教学的重难点就是理解富兰克林通过实验所揭示的天火之谜，让学生体会到富兰克林对科学研究的执着与冒险精神。文本用了一大段文字来描述富兰克林的实验过程。我发现学生读起来很费力，理解也不到位。最让人泄气的是学生对实验过程的步骤总是说不清楚。书本上虽然配有富兰克林做实验的插图，但只有一幅，学生看了还是不能很好地理解文字所表达的内容。因此，我突发奇想，为何不让学生用图画的形式自己来“写出”富兰克林的实验过程呢？于是，我要求他们课后用图文并茂的形式来重现富兰克林的实验过程，并说要对他们的作业进行评比。 　　第二天，当我打开学生的作业本时，我被学生的创作震撼了。他们用连环画的形式重现了富兰克林实验的全过程，并且实验的细节也解释得非常到位。（学生作品见右上图） 　　这种图画与文字的结合，简洁明了，又富有创意。部分优秀的作品进行展示后，学生都争相传阅。这次尝试把语文和美术教学进行整合，使学生对文本的理解更透彻了，实验的过程记得更加牢固，课文的重难点也轻易解决。我想这正是学科间的有效整合才能带来的效果。 　　二、再携手：整合课上出了新高度 　　初次将美术运用到语文课堂后，我对教学理念进行了新的思考与探索。以往，我只会从课文出发去寻找解决重难点的办法；现在，我更多是放眼语文学科之外，寻求整合的策略。正当我着手寻找更多的语文学科与美术教育之间的契合点时，一次赛课让我更加坚定了语文与美术整合的信心。 　　每年，学校的课堂教学效益月都会规定主题，由教师选择内容进行赛课。本次的主题恰好是“学科整合”。看到这样的主题，大家的心里其实都忐忑不安。因为，学科整合听了很久，可真正意义上的实践大家几乎都还是一片空白。如何打破常规在这样的一次大规模赛课上教出新意，成了摆在我们面前的难题。最后，经过讨论，我们小组选取了苏教版五年级下册的《水》这篇课文进行尝试。选什么学科与这篇课文进行整合可以体现我校“以美育人”的理念呢？思来想去，还是美术。《水》这篇课文主要通过全村雨中洗澡和母亲给我们四兄弟一勺水冲凉的快乐来反衬全村缺水的苦。教学时，我通过三幅画来揭示全文重点，分别是“远程取水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”。这样，让学生通过绘画的方式来体会文字所描述的缺水情况，从而感悟文章的中心。下面是教学片断。 　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文向我们展现了三幅画（板书：远程取水 雨天洗澡 勺水冲凉）。我们也选了印象最深刻的画面进行绘画。打开你们小组的画作。 　　师：远程取水这个场景，哪一小组来展示？你们为什么这样画？ 　　生：我们发现了…… 　　师：你还画了什么？你是怎么想的？（学生画了干裂的土地。教师引导学生图文结合进行说明） 　　师：书上没写，你为什么画干裂的土地呀？ 　　生：虽然文中没说到土地干裂，但我在电视上看过，缺水严重的地方土地的裂缝可以伸进手指。 　　师：一看就知道这是个缺水的地方，侧面写人们取水的困难。你会联系生活经验来创作，有创意！ 　　师：如果要对画面做出改进的话，你还有什么建议？（a.人要再画多一些；b.最好能把十公里路那么远在画中体现出来，而不是用文字说明） 　　师：要表现十公里外那么远，排一个小时队伍那么长，老师认为需要用到美术课上学的透视原理――近大远小（引导学生说近大远小）。老