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语感阅读法在高中英语教学中实践和思考 　　中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。它强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。从语感阅读法的特点和优势入手，结合笔者的教学经验，谈谈语感阅读法在英语教学中的实践和思考。 　　语感阅读法高中英语教学英语素质实践思考语感（sense of language/speech feeling）是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。著名教育家叶圣陶老先生说：“语感训练是文字训?过程中‘最要紧的事’。”培养英语语感是开启成功学习英语的一把钥匙，是培养学习英语的一种感觉甚至是一种习惯。语感阅读法是一种“奠基性”的外语教育方法，它强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（包括听），培养学生的语感，奠定学生的人文底蕴。所以，英语语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。如何在高中英语教学中采取有效措施有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，提高学生英语综合运用能力和思维能力，提高素质是英语教师应积极思考的问题。 　　一、语感阅读法及其特点 　　2007年11月，北京外国语大学中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。2009年12月，我校被列为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》的实验基地，进行“语感阅读法”的英语教学实验。开展“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题研究，旨在适应国家素质教育发展战略的需要，探讨新课标实施后如何转变广大英语教师的教育教学观念，改进以应试教育为主导的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语能力，真正实现英语素质教育。2010年6月，我校申请了子课题《语感阅读法与提高瑶族学生英语素质的研究》并立项，借助北京外国语大学引进的原版教材《典范英语》进行实验，目的是为了改变学生的传统学习方式，进行英语文化渗透教育，推动基础英语素质教育的发展，培养学生学习英语的兴趣和人文素质。语感阅读法强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。 以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。具体特点如下： 　　1.以掌握英语拼读规律（Phonics Reading）作为英语学习的突破口。 　　2.听读结合，出声朗读，奠定语感基础。 　　3.以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要。 　　4.所读材料要长，量要大，回归语言教育的“积累”之本。 　　5.选用文学类作品，回归语言教育的“人文”之本。 　　6.以学生自读为主，以教师指导为辅。 　　7.重视语言学习基础阶段基本功的训练，不排斥现有行之有效的其他教学方法。 　　语感是在长期的语言实践中的形成的对语音、语法、语意各方面的直觉，是听说读写义五项技能高度综合的表现，能自觉判断语言运用的准确性和得体性。语感阅读法要求在英语教学中将以教师的“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。 　　二、语感阅读法在高中英语教学中的探索和实践 　　语感阅读法旨在探讨如何转变广大中小学英语教师的教育理念和教学观念，如何改进以应试为主导的教学方法，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何调动学生的主动性和积极性，从而实现真正的英语素质教育，短时间内大幅度提高学生的英语能力。具体实施本人将以《典范英语》第七集Story15 Here Comes Trouble 为例进行阐述。 　　（一）课前自学 　　给学生三天的时间听录音，模仿跟读，自读，了解故事内容。以学生“学”为中心导学，以培养学生自主学习能力为目标。 　　（二）课堂主要步骤 　　1.课前的五分钟热身 　　学生走上讲台，进行Oral-Practice，表演小短剧或故事，一是活跃课堂，让学生切身感受到英语语言，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和信心，激发学习热情。 　　2.教师进行课堂指导学生呈现故事内容，进行语感阅读法训练 　　（1）教师先给出本故事的Synopsis（大纲）：Trudy Hubble is clumsy，so she is called“Trouble”by other classmates.Everyone expects the worst of her，until she meets graceful Mrs.Willow.Mrs.Willow advises Trudy