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试析全纳教育视野中教师角色 　　摘要：随着全纳教育的提出和实践，教师的角色正发生显著变化。全纳教育教师既要面对普通教育需求的儿童，还要面对特殊教育需求的儿童。这决定了与以往的教师相比，全纳教育视野下的教师应该有其新的角色，包括：辅助性的技术员、个别教育计划制定者、智慧型的知识转化者、合作学习的促进者、教育资源整合者、儿童受教育权的维护者、心理健康辅导者、终生学习者和研究者。 　　关键词：全纳教育；特殊教育需求；教师角色 　　中图分类号：G443　文献标识码：A　文章编号：1674-3121(2010)16-0015-03 　　 　　随着全纳教育的提出和实践，教师的角色正发生显著变化。全纳教育教师既要面对普通教育需求的儿童，还要面对特殊教育需求的儿童。这决定了与以往的教师相比，全纳教育视野下的教师应该有其新的角色定位。广大教师应重新认识自己的角色定位，重新审视自己的教师角色。本文基于全纳教育的基本内涵，侧重论述全纳教育背景下的教师新角色。 　　 　　一、全纳教育的基本内涵 　　 　　全纳教育作为一种国际新兴的教育思潮，兴起于20世纪90年代。与以往的普通教育和特殊教育不同，在承认儿童差异性、发展性，立足于人权的同时，全纳教育更强调教育的全纳性、包容性和融合性。强调教育要满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情绪、语言及其他状况，也无论是残疾儿童、问题儿童、超常儿童、流浪儿童、童工，还是来自其他弱势群体或者社会边缘群体的儿童，任何一所普通教育学校都必须无条件地接受服务区内的所有儿童，并为这些儿童提供满足其自身发展需要的各种基本条件，以保障其受教育权利的实现。一句话，全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与、注重集体合作，满足不同需求。 　　据此，与以往“隔离式”的学校教育不同，全纳教育学校的基本原则是：在一切可能的情况下，全体儿童应在一起学习，无论他们有何种困难和差异。全纳学校必须认识和照顾学生之间的不同需求，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教??策略、资源利用及社区合作，确保面向全体学生的教学质量。 　　全纳教育的实施依赖全纳教育学校，而全纳教育学校需要全纳教育师资。在日常的教育教学中，作为全纳教育教师，不仅要学习普通教育教学的知识与技能，还要接触特殊教育教学领域的知识和技能，要努力提高自己的专业素养，学会协调各种复杂而充满矛盾的力量，用爱心去浇灌学生的心灵，不断总结经验，帮助所有儿童健康地发展与成长。 　　特别指出，在全纳教育视野里，每一位儿童都是特殊的个体，都有特殊教育的需求。换言之，特殊教育不再是残疾儿童的专利，而是接受教育的每一位儿童均需要的。因为，普通教育需求的儿童在一定时期、一定程度或某一方面也会对特殊教育产生需要。而要满足学生的普通教育和特殊教育需求，全纳教育视野中的教师必然扮演一系列新的角色。 　　 　　二、全纳教育视野中的教师角色 　　 　　(一)辅助性的技术员 　　辅助性的技术员这一角色，具体可划分为两个方面：其一，诊断评估技术员；其二，行为改变技术员。在全纳教育中，由于学生群体差异性较大，因此，在开展全纳教育之前，首先必须对学生的整体情况和个体情况有所了解。通过诊断评估，明确在一定时期、一定程度或者某一方面，谁是特殊教育需求对象?谁是普通教育需求对象?在日常教学中，对所有儿童产生的特殊行为给予及时关注，进行初步诊断，为进一步评估提供现场难以观察到的信息，并描述产生某种行为的环境，做好辅助性工作。另外，教师还应掌握一些初步的行为改变技术，这对于提高日后的教育教学质量尤为重要。在全纳教育中，有特殊教育需求的儿童通常都伴随行为异常，为他们提供符合其身心发展所需要的行为改变训练，以帮助他们克服或防止因“特殊”带来的不利影响，使他们在社会适应，情绪发展、运动技能及认知能力诸方面充分发展。需要指出，全纳教育视野下的辅助性技术员，与非全纳教育中的技术员相比，其掌握的相关理论更加丰富，技术更加全面。 　　 　　(二)个别教育计划制定者 　　“个别教育计划”是因材施教原则的具体体现。没有个别教育计划，就没有真正意义上的因材施教。全纳教育的差异观强调，全纳教育应以儿童的个体差异为立足点，以满足每个儿童的特殊教育需求、促进最大限度发展为目标。在全纳教育过程中，由于差异客观存在，就特殊教育需求儿童而言，不能形而上学地把他们看做是普通班级中的一般儿童，而应把他们看做是有特殊困难或有特殊教育需求的儿童，除采用一般教育措施和方法外，还应为其制定针对其自身发展需求的个别教育计划，采用特殊的教育措施和方法，以满足其特殊教育需求。如果对他们某一方面的困难视而不见，仍然采取普通教学模式，势必“事倍功半”。因此，系统掌握个别教