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试析以形式为中心语法练习课堂中正反馈 　　一、引言 　　 　　语言课堂教学中的一个重要组成部分就是课堂反馈。正如Fanselow所说,“教学就是提供反馈。”在过去的三十年里,对语言教学中课堂反馈的各个方面的理解以及课堂反馈策略的研究都取得了很大的进展。但是大多数的学术探讨都围绕着“更正性反馈”进行,即学生回答不正确或者教学活动出错时,教师所做出的反馈。在文中,笔者讨论的是当教学进展顺利,一切看起来没有什么问题的时候,教师应该给出何种反馈。如果一个学生给出的回答是对的时候,教师应该怎么回应?这个问题对于很多教师来说,答案似乎都是很明显的,那就是“Very good”,因此也没有什么研究的必要。其时不然,作者在课堂研究中发现,在特定的教学语境中,如果“Very good”使用不当,则可能会减少学生的学习机会。在本文中,作者先介绍了关于如“Very good”这种表扬性的、正反馈理论研究的背景,然后展示一个课堂实录说明“Very good”的使用如何在特定的课堂环境中减少学生的学习机会,最后给出一些关于在以形式为中心的语法练习课堂中学生给出正确回答时,如何进行恰当的正反馈,以增加学生学习机会的课堂教学建议。 　　 　　二、理论研究背景 　　 　　近年来,国内外学术界对语言课堂的正面反馈研究得并不很多。Allwright认为如“fine”或“good”这样的正反馈是语言课堂质量评价中的一个重要组成部分。Seedhouse研究了一些课堂实录的数据后,得出如下结论:在语言课堂里,在“提问-回答-反馈”这一序列中,如果学生的回答是对的,教师住住就省略了正面反馈,也就是说,没有反馈常常暗示着肯定的评价。通过对25个小时的课堂话语的分析,发现Hellermann教师的正面评价有以下这些特点: 　　1.教师的评价往往与学生的回答同步。 　　2.音高升降曲线为降,即多为降调。 　　3.中等声调。 　　4.持续时间比学生回答要长。 　　也有人研究了正面反馈所起到的作用。Mehan指出,一个正面的评价往往代表着一个活动的结束。比如,当教师说“Very good”的时候,往往是要换到下一位同学或者要进行另外一项课堂活动的一个提示。“Very good”的另一个功能是表扬,通过表扬来巩固学生语言的正确输出。但是在语言课堂教学中,“Very good”的使用也容易出现问题。比如,当教师对学生的回答“I extremely happy”做出“Very good”的评价时,他表扬的对象就会模糊不清,从中搞不清教师是为学生的高兴而高兴,还是为学生会运用这种地道表达而感到高兴。此外,Forgas和Tehani还注意到,有经验的教师往往非常留意自己的心情对课堂反馈的影响,他们在情绪相对低落的时候,会给予更多的积极、正面评价来弥补。 　　 　　三、课堂实例 　　 　　由以上分析可知,即便是像“Very good”这样的一个简单正反馈评价,也有很多面。接下来的这个课堂实例,来自一节以形式为中心的语法练习课,笔者观察到“Very good”这样的正反馈,还有另外一个功能。 　　正如上文所述,Mehan等人曾观察到像“Very good”这样的正面评价会起到结束某个活动的作用,但笔者在进行课堂观察的时候,发现这样的正面评价可能会在无意中减少学生学习的机会。下面呈现的是一个课堂实录,教师检查学生对现在完成时和现在完成进行时的掌握情况。实录中[ ]部分代表师生同步进行的部分,( )里面代表的是肢体语言。在该课堂时录的相应练习题目为: 　　Wow,I didn’t know you were married. 　　How long ______________________? 　　1. Teacher:Number three. Kevin. 　　2. Kevin:Wow. I didn’t know you were married. 　　3. Kevin:How long have you [been married? ] 　　4. Teacher:[(鼓励地点头)]。very good. How long have you been married? 　　5.Teacher:(微笑地语气)Very good. Number four. Lily. 　　在这节课堂实录中,教师在对学生的正确回答进行肯定、表扬之后,马上又转到了下一位学生。然而学生是否真正掌握了这个语法项目呢?事实上,下课后,一个叫May的学生就提出了一个问题: 　　1.May I have one [questtion]? 　　2.Teacher:[Yes.] 　　3.May:Number 3,why not say“have you married”?