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试析大学英语分级教学改革后几点思考 　　摘要：针对当前不少大学试行大学英语分级教学的现状，本文分析了分级教学的必要性和合理性。在此基础上，结合武汉职业技术学院大学英语分级教学的实际，探讨了分级教学中存在的问题和相关解决办法。 　　关键词：分级教学；教学目标与内容；教学测试 　　分级教学是一种分层次教学，首先是利用摸底考试对学生进行分级，然后对学生实施分类指导、分级教学，针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，因材施教，以适应多体化、个性化学习的实际需要。以往相对单一、陈旧的“大锅饭”式的教学模式存在着许多的问题，基础差的学生消化不了，基础好的学生又吃“不饱”。推行“分级教学”是对传统教学模式的改革。通过实施分级教学法，基础好的学生可以更好地?l挥优势，推进到更高的学习层面，而基础薄弱的学生也可以认清方向，重打基础，一步一步向前迈进，从而可以有效的避免学生因为英语基础不齐而相互排斥所导致的厌学、弃学现象。 　　一、分级教学的必要性 　　美国著名的应用语言学家Krashen的“i+1输入理论”提出，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。用公式表示为“i+1”，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，传统英语教学以中等水平的学生为基础，很难兼顾两极：基础好的学生觉得教学内容（语言输入）简单，即i+0，学不到新知识，失去对英语课的兴趣；基础弱的学生则感觉（语言输入）难度太大，即i+2，他们难以理解教学内容，跟不上课程进度，从而放弃对英语的学习。大学生只有在具有较强的学习动机、充满自信、适当焦虑感的情况下才会产生最有效的习得。随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加。技能高考，单招，普通高考，若干专业文理兼收等多种形式的招生层次导致大学生英语基础参差不齐，这严重冲击着传统的单一的教育模式，为此，我们深刻地意识到改革陈旧的、相对单一的教学模式，推行各种“有针对性的分级教学，分层指导”教学方法的必要性和迫切性。 　　首先，要顺应时代的需要。不断发展的社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而且，传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生英语综合实际应用能力。 　　其次，2007年后的大学扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的不同地区的学生，各自的英语基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”，严重制约了学生的学习兴趣，影响了教学效果。 　　因此，必须改变目前这种“混合教学”导致营养不良和消化不良的状况，让不同基础的学生都能有所提高。对学生进行合理分级，并在此基础上选用合适的教材、采取合理的教学方法、确定相应的教学重点，从而进行差异性教学、因材施教是十分必要的。有针对性的“分级教学，分层指导”则有助于解决高校扩招后所带来的一系列英语教学问题。 　　二、大学英语分级教学的合理性 　　比较于传统的平行班授课，分级教学主要有以下合理之处： 　　（一）有利于做到因材施教，增强教学的针对性 　　大学英语分级教学可以实现对不同水平学生的分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，以适应个人的学习进度。学生分层次，课程分模块，针对不同层次采取不同的教学内容和方法，制定不同的教学计划，彻底改变了以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式，为不同起点的学生打造了自主学习和个性发展的平台。 　　（二）动态调整形成竞争和加强学习动力 　　在因材施教的过程中，实行升降制考核的动态调整，可以有效地创造竞争环境，使学生产生适当的焦虑感，激励学生更加努力地学习。如武汉职业技术学院旅游与航空学院在每次考试后按比例把各级排在后面的学生降一级，B级位居前列的学生升一级，在实践中取得了较好的教学效果。因此，高职高专院校可借鉴这种方法，以期末考试成绩为依据，实行竞争的移动机制。按10%的比例进行升降调整，使A级学生存在被淘汰的危机感，不敢松懈；B级学生认识到努力就能升级，产生更大的学习动力。分级教学打破了旧的教学模式框架，对于学生来说，是机遇也是挑战，是压力也是动力。按成绩分A、B级使学生之间可以相互探讨，共同提高，活跃学习气氛，课堂学习效果有了明显的提高，改变了以往英语课堂沉闷、枯燥无味、学生缺勤严重的情况。同时，学生英语成绩有了显著提高。 　　（三）有利于优化师资配置，充分发挥教师的教学水平 　　分级教学改变了以往教师在大课堂无法讲授更多较高难度和较深层次英语知识的局面，在加强教学工作的针对性的同时，为任课教师创造了更大的发挥空间。 　　（四）有利于进一步提高人才培养质量，做到早出人才 　　快出人才英