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隐性知识共享视角下高校教师专业发展研究 　　摘 要: 本文在分析高校教师隐形知识共享的内涵及对专业发展的意义基础上,根据隐性知识所具有的特征,从组织层面和教师个体层面提出促进教师专业发展的隐性知识共享策略。 　　关键词: 隐性知识共享 教师专业发展 策略 　　 　　教师要实现专业发展,不仅要进行先进教育理论等显性知识的积累,更重要的是要关注隐形知识的获取及管理。从知识管理的角度看,教师只有在与他人相互交流和共享时,才能实现自身专业隐性知识的增值与创新,从而促使教师个体及整体得到专业发展。因此,根据隐性知识所具有的特征,有针对性地给出相应的知识管理策略,对实现教师专业隐性知识的共享及促进教师专业发展无疑具有重要作用。 　　一、高校教师隐形知识共享的内涵 　　英国物理学家和哲学家迈克尔?波兰尼(Michael Polanyi)在1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐形方面》两部专著中首先提出了隐形知识的概念,他认为,隐形知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下、难以正规化、难以沟通的知识,是知识创新的关键部分。[1] 　　高校教师隐形知识是指在特定的情景下,存在于教师个体内部的难以规范化、难以言表和模仿,不易于交流与共享,也不易于被复制或窃取、尚未显性化的各种内隐性知识,同时,还包括通过交流与共享等方式从高校外部获取的隐形知识。 　　高校教师隐形知识共享是指通过教师间的不断互动交流及教师个人的反思等教学实践,将教师显性知识隐性化,使教师隐形知识需求者逐步成长为教师隐形知识的拥有者。高校教师隐形知识共享的出发点和落脚点都是教师,实质上是发生在教师隐形知识拥有者和教师隐形知识需求者之间的活动。 　　教师隐性知识共享包括三个方面的内涵:一是教师隐性知识共享过程是教师隐性知识转化为显性知识以及教师隐性知识在教师组织中转化为其他教师隐性知识的过程;二是教师隐性知识共享的实现方式主要是教师个人的反思、总结、提炼以及教师在学校内的教师组织中讨论交流;三是教师隐性知识共享的目的不是简单的知识积累或者学得知识和技能,而更侧重于将所学得的知识和技能在教育教学场景中运用并产生新的知识,从而不断促进教师个体的专业成长。[2] 　　二、高校教师隐形知识共享对专业发展的意义 　　教师所具有的隐性知识对教师专业发展有着很大的影响,它是教师专业认识和实践过程的必要基础。教师能否意识到自身隐性知识的存在,能否自觉地与他人共享隐性知识,能否通过隐性知识的共享不断修正及增加自己的隐性知识,这在很大程度上会影响教师的专业发展。 　　1.促使教师专业知识的创新及专业发展 　　知识创新是一个充分利用旧知识和旧能力产生新知识和新能力的过程。隐性知识在知识创新过程中扮演着重要的角色,是知识创新的源泉。在知识共享的过程中,教师一方面为其他同事贡献自己的隐性知识;另一方面也受到来自其他教师的新方法、新思路的启示,在知识的交融沟通中产生“智慧碰撞”,并在此基础上产生新的隐性知识,由此实现自身专业知识的创新。因此,通过专业隐性知识的共享与交流,教师才可能不断地产生创新性的专业知识,从而在推动自身专业发展的基础上促进学校教育教学质量的整体提高。 　　2.促进教师专业知识的快速增值 　　对于知识的交流与共享,萧伯纳曾经这样生动地描述其重要意义:两个人交换了苹果,每个人手上还是只有一个苹果,但是两个人交换了思想,每个人就同时有两个人的思想。[3]在知识共享的过程中,教师主动地与同事分享自己的教学经验和观点,共同解决在教学上遇到的问题,使隐形知识显性化并转化成为组织所共享的知识,从而使大家在专业上得到共同发展。 　　3.深刻体现教师专业发展成熟度 　　实践是隐性知识的一个重要来源,隐性知识往往内含于实践性的技能中,教师隐性知识的交流与创新也是在教学实践过程中完成的。支配教师教育教学行动的不是理论知识,而是实践知识,或者说隐性知识。隐形知识共享是立足于教师的教育教学实践,视教师为知识的生产者和拥有者,唤醒教师作为知识主体的意识,使教师在自己的专业成长中发挥自身的主动性,而不是被动地接收原理和理论。隐形知识是显性知识的向导和主人,它更能深刻地反映一名教师在专业方面的成熟度。 　　三、促进教师专业发展的隐形知识共享策略 　　隐性知识由于其难言性及缺乏可表现的形式,使教师个体专业隐性知识具有不易共享的特征。针对这一特征,从组织层面和教师个体层面提出促进教师专业发展的隐性知识共享策略。 　　1.建立共享的激励机制 　　知识共享的推动早期主要通过行政命令、利益引导的形式,这时必须依赖学校制度文化的配合,通过改变学校管理制度,建立知识共享的激励机制,引导广大教师形成自愿共享的观念。学校在建立知识共享的激励机制时应把握三个原则:一是合理回报原则,