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面向用人单位遥感原理与应用实践课教学质量提升 　　摘要：《遥感原理与应用》实践教学课对提高学生动手和创新能力，满足用人单位需求具有重要作用。目前遥感实践教学课存在一些问题，教学效果并不理想。本文在问卷调查的基础上，结合分析参考文献研究结果，针对实践教学课中存在的问题，从教学案例、小组竞赛、参与科研课题和到用人单位实习等方面，提出提高遥感实践教学质量的建议，增强学生对实践教学的兴趣，提高实践教学效果，达到提高学生动手、创新和创业能力的目的。 　　关键词：遥感；实践课；教学质量 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0000-00 　　1引言 　　遥感科学与技术作为一门单独的专业，在农业、林业、水利、电力、交通、军事、地质、测绘、环境、城市规划、海洋等各个领域得到广泛应用。相应地，与上述领域相关的专业都开设了《遥感原理与应用》、《遥感概论》、《遥感数字图像处理》等课程。《遥感原理与应用》作为测绘工程专业、地理信息系统以及林学等专业的必修课程，是专业知识体系的重要组成部分，在各专业人才培养中具有重要的地位和作用。 　　《遥感原理与应用》课程由理论教学和实践教学组成，由于其具有很强的技术性和应用性，在教学过程中加强实践教学环节是非常必要的，不仅可以帮助学生加深对理论知识的理解，还能帮助学生提高动手能力，增强在就业中的竞争力。然而，目前《遥感原理与应用》实践教学中存在一些问题，使得学生并未能更好地掌握遥感技术，如（1）实践教学相对理论教学课时比例少。在开展实践教学时，只能完成最基本的软件实习内容，甚至只能挑选一些最重要和常用的操作技术，使得其他必备的遥感图像处理操作技能难以在规定的教学时间内完成[1]；（2）实践教学内容与用人单位需求脱节。实践课程使用的教学素材存在针对性不强等问题，任课教师在选用实践案例时，往往采用软件自带的素材，素材内容缺乏系统性，使得在教学过程中学生不能深刻体会实践教学的目的和掌握必备的技能。有许多教师已经针对上述问题提出了一些对策。郑文武（2011）指出当前遥感课程实践教学体系存在理论与实践比例失调、对学生动手能力和创新能力的培养不够等问题，导致学生技术应用能力和创新能力得不到提高，并从课程实践、野外实践、项目实践和竞赛实践4个方面构建了遥感专业实践教学体系，遥感课程实践教学效果评价结果说明该实践教学体系能够适应社会需求，确实提高了学生的实践能力[2]。邓磊等（2012）在分析目前遥感课程实践教学现状的基础上，提出遥感课程实践能力培养目标，并从加强实践教学体系构建、加强实践教材建设、改进理论和实验教学方法、构建教学与科研互动模式以及构建多元化考核体系等几个方面对遥感课程实践教学内容和方法进行了探索与教改实践，为提高遥感课程教学质量、培养实践创新型人才的教学改革提供了一些借鉴[3]。张丽（2013）对实验教学模式进行了改革，在原有遥感原理基础性验证实验上增加创新综合性实验教学模块，理论教学结合科研活动提高学生动手能力，在专业人才培养方面取得了较好的效果，提高了遥感课程实验教学的效果，该模式的探索为国内同类院校遥感课程实验教学的实施和改革提供借鉴和参考[4]。 　　本文在咨询学生对目前实践课程教学体会的基础上，综合目前文献研究结果，分析实践教学存在的问题，提出增强学生动手能力和创新能力的建议，以达到满足用人单位的要求，提高学生就业和创业能力的目的。 　　2存在问题 　　本文对测绘工程专业和地理信息系统专业的87名学生进行问卷调查，共收回81份有效问卷。该问卷调查主要针对“遥感实践教学的必要性”、“对实践教学现状是否满意及其原因”、“实践教学对提高动手能力和创新能力是否有帮助”、“期望的实践教学方式有哪些”、“如果实践教学方式改变，是否会增加对遥感课程的兴趣”等问题进行了调查。结果表明： 　　1、遥感课程实践教学非常有必要，有助于提高学生对《遥感原理与应用》课程的兴趣，增加就业能力。全部被调查的同学认为在《遥感原理与应用》课程中开展实践课是有必要的。92%的被调查同学认为开展实践课能提高他们对《遥感原理与应用》课程的兴趣。但我国高校中遥感课程实验课时普遍偏低，理论教学与实践教学比例失调，实践能力的培养长期得不到重视，难以保证学生对基本技能的掌握[3]。对于从未接触过遥感软件的学生来说，要通过12学时的课堂学习达到熟练掌握较为困难。 　　2、现有的实践教学在提高动手能力和创新能力上效果不明显。44%的被调查同学认为实践课对提高动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力有帮助；56%的被调查同学认为没有帮助。现有实践课程的教学大多以知识验证型实验为主，综合型实验为辅，缺乏研究型实验，限制了学生分析和解决实际应用问题的能力[3]。 　　3、学生对遥