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面向阅读能力提升三重解读 　　毋庸讳言，当今的阅读教学，少慢差费的痼疾依然存在。而问题产生的关键，显然在于作为阅读教学活动主导者的语文教师。因为学生在阅读教学活动中主体角色的呈现，需要语文教师这一活动主导者的引领；而阅读材料静态被动的属性，注定其只是具有主观能动性的使用者的攻坚“兵器”。在阅读教学活动中，语文教师是甘当“教书匠”，还是乐为“用书匠”？两者之间，虽仅一字之差，但后者体现的，才是真正的“匠心”。 　　作为“用书匠”，语文教师的良苦“用”心应该何在？自然是心无旁骛，全身心地放在学生的阅读能力的提升上。 　　 　　一．阅读能力提升的目标达成 　　 　　阅读，是筛选信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种心理过程。阅读教学，是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话、思想碰撞和心灵交流，是一种活动过程。从教育心理学的角度论，后者作为“活动”过程，必然受制于前一“心理”过程。因此，在阅读教学过程中，应该遵循学生的心理规律，依据《普通高中语文课程标准》，着力达成下列三大目标。 　　1．筛选信息，认识世界。 　　阅读的目的，是理解，是建构意义。作为心理过程的阅读，首先是满足阅读者对文字信息或其他符号信息准确、快捷、广泛地识别、筛选、区分和判定的需要――这是促使其产生阅读活动的内在动机。通俗地说，了解课文内容，是学生阅读的首要动机；对课文所涉及的社会现象、表述的思想观点作出正确认识、深入辨析，是学生开展阅读活动的真正动力。 　　因此，在阅读教学中，要始终注意阅读材料（课文）的内容要素，重视课文内容“文以载道”的作用，将其作为语言训练，尤其是思维训练的首选材料。否则，一味分析作者的表达技巧、章法结构，在“形式”上繁说细讲，学生便无法体会思维的张力，久而久之，阅读兴趣自然会日益降低。 　　2．体验审美，培育情操。 　　《普通高中语文课程标准》在阐述“课程的基本理念”时指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”基于这一理念，新课程各版本语文教材中文学作品的比例均大大增加，选有许多反映自然美、社会美和艺术美的名篇佳作，从而为阅读教学培养审美感知能力提供了许许多多生动具体而又意蕴深邃的审美对象，有着较高的审美价值。而近年来高考语文试卷的命题，也积极地向“人文”方向转舵，文学类文本阅读的题量与分值逐年增加。这无疑为我们能动性地“用”好教科书，找准阅读教学的座标作了明确提示。 　　3．发展思维，探究创新。 　　《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”一章中还明确指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 　　新课程阅读教学中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解。教师应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 　　 　　二．阅读能力提升的评价层级 　　 　　根据《2009年高考语文考试大纲》的表述（以“课标实验卷版”为主，并以“大纲卷版”作参考），高考语文要求考查的阅读能力为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用及探究，从A-F，共六个评价层级： 　　1．A级，识记。 　　指识别和记忆，是最基本的能力层级。高考阅读题板块中相应的考试内容，是默写常见的名句名篇，以出现在课本古代诗文中的内容为主。 　　2．B级，理解。 　　指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。高考阅读题板块中相应的考试内容为： 　　在古代诗文阅读中，理解常见文言实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法，理解与现代汉语不同的句式和用法，理解并翻译文中的句子。在现代文论述类文本阅读中，理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义。 　　3．C级，分析综合。 　　指分解剖析和归纳整