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高校健美操互动教学模式实验研究 　　摘 要：健美操教学应树立以学生发展为本的课程观，摆脱传统授课制的束缚，构建新的教学模式。本文采用文献资料、问卷调查、实验和数理统计法，对高校健美操“互动教学模式”进行了实验研究。结果表明：“互动教学模式”是培养学生创新能力、提高健美操教学质量、丰富校园体育文化生活和终身体育锻炼的有效途径。 　　关键词：健美操；互动；教学模式；构建 　　 　　 随着时代的发展，传统的教学模式已经很难适应现代社会对人才的需求，很多高校体育教学已经从传统的普修课向专项课发展。[1]然而，专项课教学还依然停留在以教师为中心，学生听之从之的教学框架里。就健美操教学而言，依然是教师教什么，学生就被动地学什么，普遍存在以技术动作、成套动作的学习掌握为主，忽视了学生创新能力的培养，严重制约了学生学习的主动性、灵活性和创新性，根本不能适应时代发展的要求。因此，我们试图通过对本院健美操教学现状的调查与研究，分析其存在的弊端，以“健康第一”的思想为指导，以终身体育为主线，以培养学生创新能力、提高健美操教学质量为核心，实行分层教学，使教师与学生互动、课内与课外互动、体育专业学生与公共体育学生互动、只有在互动中才能构建实效性和可操作性强、符合大学生身心健康发展特点、适应现代社会需要的健美操教学新模式。通过对“互动教学模式”的实验研究，取得了较为显著的教学效果，为高校体育教学改革与发展提供了重要的参考依据。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1.1 研究对象 研究对象为菏泽学院校本部04级在校学生，从中随机抽取120人为实验组，118人为对照组。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法查阅了有关健美操教学模式、教学内容、教学方法改革与创新方面的资料及科研成果。所查文献资料基本反映了我国当前高校健美操教学改革的概况，为健美操“互动教学模式”的构建实施创造了条件。 　　1.2.2 问卷调查法 根据课题要求和实验情况，我们精心设计了对健美操运动兴趣、教师授课情况以及学生学习情况的问卷调查表、并发放调查问卷1003份，回收有效问卷976份，有效回收率97.3%。向实验组发放调查问卷120份，回收有效问卷118，向对照组发放问卷118份，回收有效问卷112份，有效回收率分别为98.3%和94.9%，符合统计学研究要求。 　　1.2.3 实验法 为使“互动教学模式”与传统教学模式在实验前后具有可比性，在实验前，我们在同等条件下随机对实验组和对照组进行了身体素质和心率强度测试，经检验两组无明显性差异。2005年2月--2006年7月实验组与对照组分别就“互动教学模式”和传统教学模式进行了一个教学周期的教学实验。 　　1.2.4 数理统计法对收集的资料和测得的原始数据进行统计处理，然后对实验组和对照组进行比较分析。 　　 　　2 结果与分析 　　 　　2.1 现状分析 20世纪80年代末健美操以它强大的生命力传入我国，倍受广大青年学生特别是女大学生的喜爱。正是由于这一运动项目对大学生具有独特的吸引力，高校已将健美操列入体育教学中的主干课程。但从对本校和其他院校健美操教学情况调查结果来看，由于受传统教育观念、教育思想的影响，这一相对年轻的运动项目到目前为止，仍在传统的教学模式中运行，不少高校健美操教学拘泥于动作技术的传授，忽视学生对健美操学习兴趣、态度及能力的培养，尤其是忽视对大学生创新意识、创新能力及创新个性的培养，这既不利于创新型人才的培养，也不利于学生终身体育锻炼习惯的养成。“由于学生在教学前的差异是客观存在的，在教学过程中的表现和努力程度、反应速度、对教学内容的理解等等，也存在着差异，教学的结果也必定会存在差异，不同学生发展的水平、提高的程度，在不同的学科、不同的教学内容学习上都会存在差异。教学能促进学生的发展，但教学并不是让学生平均发展，让所有学生朝着一个方向发展，把学生塑造成同样的模子”。[2]总括其弊端主要表现在：一是教学目标不分层次。对不同身体素质、不同运动水平的学生，仍需达到掌握健美操基本技术、基本技能的相同目标。二是教学内容的选择仍以教师教授规定健美操动作为主，配合少量的形体练习和素质练习。三是教学方法仍采用教师讲、学生练，仅仅为达到掌握健美操单个动作、组合动作、成套动作的目的，学生根本没有摆脱被动接受教学内容的局面。四是考试内容与方法陈旧。仍以完成健美操成套动作来评定学生成绩，对于学生学习过程中身心素质的改善、健美操相关知识的掌握、能力的全面提高等，大都没有列入到健美操考核评价内容之中，考试形式仍以死记硬背的笔试为主。 　　2.2 健美操“互动教学模式”的构建 　　2.2.1 构建“互动教学模式”的指导思想和依据 　　第三次全国教育工作会议提出高等教育的任务是要“以培养学生