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预科生汉语课堂语言障碍心理因素调查研究 　　前 言 　　 　　 课堂是师生直接交往的平台。课堂交往是一种人际沟通，它具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等重要功能。崔刚（1998）认为，对于有语言障碍的人来说，由于语言处理机制的某些环节出现异常，他们对语言处理的速度明显减慢，并呈现出许多典型的症状，从而为研究语言处理的过程以及语言与大脑之间的关系提供了许多机会。但是在本文中所提的课堂语言障碍，并不是这种病理性的语言障碍，而是指在双语课堂中学生的心理因素对第二语言学习造成的影响和阻碍。在汉语课堂上，由于各种原因,一些少数民族预科生会形成语言障碍，有的学生从来不敢主动举手，更不敢站到全班面前讲话。他们一见到教师询问的目光就紧张地躲闪，在迫不得已被叫到名字时，或者站在那沉默无语，或者声音微弱。更严重的情况是，在相当多的情况下， 本该活跃积极的双语课堂竟然会鸦雀无声，只有双语教师独自在唱独角戏。这些情况对于少数民族预科生汉语水平的提高极为不利。而在实际教学过程中,一些教师在课堂上也往往过于强调语言的认知因素,忽视心理因素对语言学习的影响。 　　 在此，本文通过一个问卷调查,试图探讨造成少数民族预科生在汉语课堂中的语言障碍的心理因素,以便促使少数民族预科生在汉语学习上取得更好的成绩。 　　 　　 1．调查目的 　　 　　 在针对少数民族预科生的汉语教学中，课堂语言障碍问题是较为普遍的。 为了调查了解少数民族预科生汉语课堂上出现语言障碍的心理因素，以便给双语教师采取恰当的对策提供参考，笔者进行了这次问卷调查。 　　 　　 2．调查对象和方法 　　 　　 2．1调查对象 　　问卷调查的取样对象为新疆师范大学汉语教育学院2007级预科生，该批预科生于2007年9月进入新疆师范大学汉语教育学院读预科，至2008年6月为止均已获得国家颁发的汉语水平考试等级资格证。参加问卷调查的少数民族预科生总人数为181人，年龄均在18～24岁之间，男生为59人，女生为122人，男∶女=1：2.1 。根据所学专业，文科预科生为78人，理科预科生为103人。根据已获得的汉语水平考试等级资格证，在经过一年的汉语预科学习以后，汉语水平在五级以下的有4人，达到五级的有22人，达到六级的有40人，达到七级的有58人，达到八级的有53人，达到九级的有4人。 　　 2．2调查方法 　　 本调查采用了定量研究的方法。问卷设计分为客观选择部分和主观回答部分，问卷由笔者设计。在这次问卷调查中，前后共有181名少数民族预科生在专门的教师指导下，参加了问卷的填写，共发放181份，回收181份，均为有效问卷。由于这次调查的对象涉及了不同分科、不同性别、不同汉语水平的少数民族预科生，基本上能反映少数民族预科生的整体面貌，因而具有样本的代表性。问卷数据由笔者输入计算机,数据结果采用百分比形式。问卷数据结果采用Excel软件包进行统计分析。 　　 　　 3．调查结果 　　 　　 3.1客观选择调查结果 　　 从调查问卷的统计结果可以看出，对于在回答老师提问的时候，如果你不能保证绝对正确，你能勇敢地起来回答吗？这个问题（见表一），有56人选择了能，占调查总人数的31%；有107人选择了有时能，占调查总人数的59.1%；有18人选择了从不，占调查总人数的9.9%。 　　 　　 对于课堂上老师对发言积极的同学进行表扬时，你怎么想这个问题（见表二），有113人选择了很羡慕，占调查总人数的62.4%；有61人选择了无所谓，占调查总人数的33.7%；有7人选择了不羡慕，占调查总人数的3.9%。 　　 对于你能积极参加课堂讨论吗？这个问题（见表三），有75人选择了能，占调查总人数的41.4%；有93人选择了有时能，占调查总人数的51.4%；有13人选择了消极地听，占调查总人数的7.2%。 　　 对于老师提出的问题，你不愿意回答的原因这个问题（见表四），有102人选择了老师问的太笼统，不能抓住重点，占调查总人数的56.4%；有17人选择了问题太简单，不屑回答，占调查总人数的9.4%；有62人选择了没有回答的习惯，占调查总人数的34.2%。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 对于当老师向你提问，但你对老师的问题没把握时，你会怎样这个问题（见表五），有135人选择了先整理自己的对于思路，再认真回答，占调查总人数的74.6%；有34人选择了默不作声地站在那里，不回答，占调查总人数的18.8%；有12人选择了直接说不会，占调查总人数的6.6%。 　　 对于你平时没有回答问题的习惯，也不被老师注意，而当老师无意地问到你，你会怎样想这个问题（见表六），有129人选择了老师终于注意到我了，要好好地回答，