顶岗实习对学前教育学生专业技能发展影响.docVIP

顶岗实习对学前教育学生专业技能发展影响 　　【摘 要】 本文以吕梁学院学前教育学生顶岗实习为例，通过调查分析，掌握了影响学生专业技能发展的原因，提出了对策建议。要完善岗前工作，加大顶岗实习宣传力度，加强顶岗实习基地建设;要健全学前教育专业人才培养体系，优化课程设置，丰富实践形式，创设科研环境，培养科研能力。 　　【关键词】 学前教育学生;顶岗实习;专业技能发展;影响 　　一、研究的提出 　　“国培计划”中的大学师范生顶岗实习是教育实习在寻求实习之路上的新生事物，它的出现大大提高了师范教育的师范性与实践性。[1]本研究中的顶岗实习，是针对“国培计划”中的一个子项目――“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修”来研究的，其核心内容是组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期两个月甚至一学年的脱产研修，全面提高骨干教师教育水平、专业能力和培训能力。[2] 　　通过查阅资料，发现立足于学前教育专业的顶岗实习研究甚少。学前教育专业学生毕业后主要是面向幼儿园工作，而学前教育是我们基础教育的基础奠基阶段，因此，了解与分析学前教育学生在顶岗实习期间专业技能发展的状况，探索和发现影响因素，对于提高实习有效性无疑具有重要的意义。[3] 　　二、研究内容与方法 　　通过查阅相关的文献资料，思考顶岗实习中影响对学前教育学生专业发展的相关因素，参考相关调查问卷再加上个案吕梁学院的实际情况，自行设计了一份学生的基本情况;实习基本情况;实习效果，该部分从专业情感、专业知识、专业技能三个方面编制问卷。本文主要研究的是参与顶岗实习中学前教育学生所获得的专业技能发展。 　　本问卷采取无记名的方式进行施测，要求被试按指导语的要求完成整个问卷。共发放问卷284份，回收259份，回收率91.2%，经过进一步的筛选，其中有效问卷257份，有效率为99.2%。调查完毕，对回收的问卷运用SPSS统计软件进行数据处理与分析。 　　三、研究结果与分析 　　目前，学术界还未对学前教育专业技能做一清晰明确的划分。针对此问卷中的设定问题，可将学前教育学生专业技能划分为教学技能、教学反思能力和教师多重角色扮演能力。通过对以上进行调查，结果如下： 　　1、教学技能有所提高 　　为了了解学前教育学生教学技能的提高程度，我们对普通话，语言表达能力，教态，活动目标把握，教案写作，多媒体运用，舞蹈、唱歌、绘画、弹琴和手工制作等技能，以及幼儿园班级环境创设能力进行了调查，见表1。从这个表格中我们看到，在课堂教学中，学生在语言表达能力、课堂教学能力，对活动目标的把握以及教案写作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能提高的不是很大，仅有28%左右的同学认为有所提高。 　　表1 学前教育学生教学技能统计表 　　教学 　　技能 提高极大 有所提高 一般 没什么提高 没有区别 　　人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 　　普通话 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4 　　语言表达能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6 　　课堂教学能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0 　　对活动目标的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6 　　教学 　　技能 提高极大 有所提高 一般 没什么提高 没有区别 　　人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 　　教案写作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9 　　多媒体运用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5 　　舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9 　　幼儿园班级环境创设 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0 　　2、教学反思能力仍需加强 　　教育是一项非常复杂的活动，幼儿教育更是如此，这是教育对象的特殊性所决定的。作为一名刚走上工作岗位的学前教育学生，更需要对自己的教学活动和教育教学行为不断地进行反思，在反思过程中不断地提高自己的教育教学能力，进而不断地积累自己的教学经验。在对学前教育学生“实习过程中你对自己教育行为进行反思的频率”进行调查的时候，有50.2%的学生会经常进行教学反思，但仍需继续提高自身的教学反思能力。 　　3、教师多重角色扮演有所提高 　　在前面的内容中可以看到，学生在顶岗实习过程中，大部分同学通过