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高中英语教学中启发和诱导 　　摘 要：启发和诱导在高中英语教学中扮演着重要的角色。它是指教师在适当的地方对学生进行恰到好处地启发引导，调动学生学英语的积极性，引发学生思维的主动性，从而充分体现学生在教学中的主体地位。这是一种教学艺术形式、在不同形式，不同场合下使用不同的启发模式。同时在教学过程中要避免走入一些关于此教学法的误区，合理恰当地使用这种教学法。 　　关键词：启发 诱导 主体地位 思维开拓 误区 教学模式 　　?? 　　启发诱导在高中英语教学中已被广泛使用。它就是指在关健处，对学生进行恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高效率高质量地完成教学任务的一种方法。其主要作用是激发学生学习英语的愿望和兴趣，引导学生主动地学习，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，深入理解和把握英语语言基本规律。具体体现在教学中引起兴趣，发掘问题，运用心理学上“有意注意和无意注意的交替使用”规律，使学生在解决问题中提高能力。根据对启发诱导的基本理解，该方法不仅是教学方法而是一门教学艺术。不同形式、不同场合下的启发诱导都将使学生受益匪浅。那么，我们在高中英语教学中应如何恰当地运用启发和诱导呢？在运用过程中的一些误区该如何避免？要处理好这些问题，我们该从如下几个方面来着手： 　　一、在高中英语教学中如何恰当地运用启发和诱导 　　1. 提问模式 　　学生思维的发展和进步大概都是从好奇心开始，在教学中提出与知识相关的问题，创设问题情境，引发学生思维的火花，激发他们的求知欲。比如说在教M 8 Unit 4 Film and film events 这一单元阅读课“Important film events―film festivals”里面，可以用这样一个问题“Why is the Cannes Film Festival started?”让学生来思考，学生们可能会得出很多他们自己的答案，这样就让他们对这篇文章有着想读下去的欲望，在这一节课学习之前他们难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然，学习效果一定会很显著明显。 　　2. 设置对话语境，猜出新的知识 　　教师通过创设一定的对话语境，揭示该知识的社会实际运用，以唤起学生的学习欲望。一般这种方式可以用在阅读理解中的猜测词语方面或者讲解基础知识里面的词与词之间的区别。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，我们在讲“with pleasure 和It is my pleasure /It is a pleasure”这两个短语的区别时，我们就可以用下列两个对话语境来帮助学生自己得出结论。 　　The first one：―Would you help me with my heavy box? 　　 ―With pleasure. 　　The second one：―Thank you for your help with my heavy box. 　　 ―My pleasure / It is a pleasure. / It is my pleasure. 　　通过这两段对话，学生基本上都能够把这两个短语的区别找出来，同时学会了在日常生活中如何使用这两个短语。这样让学生带着问题自己去认识、分析、探究、思考，不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，改教师讲授知识为学生探求知识。从教学内容上讲，设置的对话语境的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有空间，让学生自己探索找到正确的结论，以便充分发展学生探索问题的能力。 　　3. 对比启发模式 　　在高中英语学习过程中，需要学生背诵的词、短语和文章会很多，如果单纯地靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果。教学中，教师要特别注意让学生自己去找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题、概括问题的能力。我们可以举下列一些句子来比较： 　　There comes the bus. ??There he comes. 　　Gone are the days when we used foreign oil.??The days are gone when we used foreign oil. 　　学生根据一些例句的比较之后可以把不同倒装的条件