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高校公共英语课教学中元认知策略应用研究 　　摘要：目前，很多?W生对于学习高校公共英语课的动力和目标不明确。而高校公共英语课的教学应着眼于对学生的英语综合素养和能力的培养。本文认为在高校公共英语课教学中应引入元认知策略，通过正确的元认知策略培训模式的应用和研究，较好地培养学生学习英语语言的能力和技巧，增强学生在英语自主学习中的自觉意识，合理把握英语学习方法和学习调控因素之间的关系，更好地实现高校公共英语元认知策略指导下的语言学习和监控，全面提升学生的英语综合素养和能力。 　　关键词：公共英语；教学；元认知策略；应用研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0212-02 　　元认知策略是一种典型高效的学习管理策略，它可以应用于各个领域。本文重点探讨元认知策略在高校公共英语课堂教学之中的实践应用，以认知对象为依据，充分考虑和把握学生的英语认知层次和特点，对学生的英语语言认知过程进行主动性的检测、连续性的协调、动态性的调整，从而针对性地提升学生的英语语言自主学习意识和能力，较好地实现对高校公共英语语言学习的有效监管、合理调控和主动性评价。通过对高校公共英语课堂教学的元认知策略的应用研究，提升学生的英语综合能力，达到全面优化高校公共英语课堂教学的目标和效果。 　　一、元认知策略概述 　　元认知是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，根据Flavell的观点，是个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知策略是一种学习策略，它是指认知主体对自身认知活动的认知，包括对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包括对自身各种元认知活动的计划、监控、评价和调节。随后元认知得到进一步研究发展，被西方一些认知心理学家发展成为了3大学习策略：元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。 　　二、元认知策略在高校公共英语课堂教学中的作用 　　高校公共英语语言的学习与元认知策略有重要的内在关联性，元认知策略是一种高层次的执行技巧，与英语语言的学习效果有直接而密切的联系。而英语语言的学习是一种较为复杂的心理活动过程，需要通过学习者与文本之间进行积极的互动，通过学习者主动而积极的学习行为和活动，以较好地实现对英语语言知识的学习和理解，从而较好地培养学习者的语言基本知识、背景文化知识，掌握正确的英语语言学习技巧和方法，在英语阅读、听力学习和写作的自主学习过程中，较好地提升学生的英语学习效果。 　　元认知策略能加强大学生对学习目标的意识水平。要将教学目标转化为学生的学习目标，让学生能够清楚地明白英语学习中要达到什么样的目标，对自身的自我意识和自我控制有明确的方向。可以让学生将自己的学习活动作为一种客体对待，不仅可以了解本身的知识基础、主体状态和将要达到的学习效果，还能辨别学习情境和学习材料的特点，学生根据自己的需求来选取学习材料，在不同的学习情景中选择恰当的学习方法。另外，元认知策略还可以让学生通过反馈信息对自己的学习状态进行调整，既能检测学习活动，及时调节学习方式，还能有效提高学生的学习效率，对公共英语课堂有着重要的积极作用。 　　三、高校公共英语课堂教学的元认知策略应用研究 　　选取某高校公共英语不同专业的学生为实验对象，一组为实验班，对其实施元认知策略的培训和教学；二组为控制班，依照传统的英语阅读、听力、写作教学模式和方法，通过对比分析，探索和验证元认知策略在公共英语课堂学习中的有效性。 　　假设：学生接受英语语言元认知策略水平和理解能力的调查，获悉学生的英语学习元认知策略意识属于中等水平和层次，采用元认知策略的使用频率相对较少。为此，提出以下研究假设：（1）公共英语元认知策略可以较好地增强学生的英语自主学习元认知策略意识；（2）公共英语元认知策略训练可以提升学生的英语综合素养和能力。 　　1.在高校公共英语阅读教学中的元认知策略研究。在实验初期阶段，对学生的英语自主阅读的元认知策略进行调查和了解，使学生了解元认知策略在英语自主学习中的概念、内涵及具体的方法，并对实验组进行相应的英语阅读策略训练，采用分模块、渗透式的元认知教学策略，以整体阅读策略为重点，使学生全面掌握英语阅读中的词义猜测、篇章内容预测、略读、寻读、精读等策略和阅读技巧，并对实验组进行英语元认知策略训练的评价和内省。 　　而控制班则依旧采用传统的英语教学模式，不进行任何策略的英语知识点讲授和训练，仅对学生进行英语词法、句法及篇章阅读理解的练习。 　　通过元认知策略应用研究分析，可以得出