高中语文课堂 导―学―评 阅读教学模式下名著阅读教学实施途径.docVIP

高中语文课堂 导―学―评 阅读教学模式下名著阅读教学实施途径 　　摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，自主阅读是它的起点。因此，要求教师的“导” 要有充分的针对性，而课堂上的合作交流是实现教师、学生、名著三者间互动的有效交流方式，阅读评价则是检测阅读效果的主要方式。 　　关键词：阅读教学；导-学-评；合作；展示 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0074-02 　　作为教学一线的高中语文教师，笔者在长期的教学实践中越来越深刻地理解了新课程的核心理念是关注学生的个性发展。而与之相应的阅读教学也应让学生通过阅读与思考，获得自己探究和发现的喜悦。但是，现实的阅读教学，尤其是名著导读教学，常常让高中语文教师无所适从，而名著导读课则往往沦为学生重量不重质的课外自读方式，有些学生甚至不读原著，只看故事梗概，这样，从文学作品中获得个性化的体验与发现就无从谈起。 　　针对这一尴尬的阅读现象，经过一个多学期的课题研讨交流，收获很多，笔者通过所在课题组的教学研讨活动，对高中语文“导―学―评”阅读教学模式下名阅导读教学的实施途径有了一些认识。 　　一、名著阅读学习小组的建设 　　福建语文教学高中阶段要求学生阅读的名著主要有七部：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮?葛朗台》、《复活》。这七