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浅谈交际法英语听力教学在课堂中运用 　　摘要:基于交际法英语教学理论基础上的交际法听力教学,真实性是其一大特点,即在英语听力课堂教学中最大限度地模拟学生在日常生活要面临的情况,从而使学生的听力水平及语言交际能力得到提高。 　　关键词:交际法听力教学;真实性;课堂运用 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0090-03 　　 　　交际法英语听力教学理论基础 　　交际法英语教学理论首先基于20世纪70年代初美国的人类学家、社会语言学家德尔?海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力学说。“语言能力只是交际能力的一部分,交际能力由四个部分组成”即:形式是否可能;实际履行是否可行;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。海姆斯的交际能力学说强调语言的社会文化特性、语言的交际能力、语言的上下文关系和语言的运用能力。 　　卡纳尔和斯温(Canale Swain)的交际能力学说源于海姆斯的交际能力学说。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能:语法能力;社会语言能力;语篇能力;策略能力。卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容,大大扩展了交际能力的概念。更重要的是,他们的学说具有指导语言教学的作用。 　　巴克曼(Bachman, 1999)在总结前人各种学说的基础上,根据自己的实践验证,提出了他称之为“交际语言能力”的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成,即:(1)语言能力,包括语言组织能力和语言使用能力。(2)策略能力。巴克曼将策略能力分为四个组成部分,即:评估、确定目标、制定计划和实施。(3)心理生理机制,本质上指在语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、更系统、更容易付诸实践。 　　听力教学中所存在的问题 　　众所周知,在传统的听力测试和听力练习中,大量听力材料来自于书面材料的节选(例如小说、报纸、杂志等),朗诵者的语调往往是单调无变化的,不具备现实生活中口语的任何特点。当学生习惯了听这种慢速的、清晰的英语后,会发现要在现实生活中与母语是英语的人交流是非常困难的,因为他们根本无法跟上母语是英语的人的语速,再加上口音、语调和重音就更听不懂了。 　　在听力任务的设置上,目前的听力测试和练习都以选择题为主,把完成选择题作为学生的听力任务。这对于教师来说的确是一种简单而易行的教学手段,也的确能起到练习听力的效果。但是在听力练习中,大量使用选择题则不可避免地导致两种后果:一是学生无需听懂听力材料,只需靠猜测或是分析选项,就能做出正确的答案;二是学生听懂了听力材料,却因选择项的句子太长没有时间一一看完而无法做出正确的选择。由于听力材料和听力任务设置的缺陷,以及有限的课堂教学时间和庞大的班级学生数,导致目前的听力教学课形成了这样的一种模式:教师播放磁带,学生听并做练习;教师通常会把磁带播放几次,在难句时停顿,解释意思,有时会叫学生复述刚才的句子,然后对答案。这实际上并不是听力理解课,而是听力测试课,而且测试的是学生的记忆力而不是听力理解能力。对于教师来说,在听力课上采用这种教学手段是简单而易行的,但对于学生来说却是枯燥而乏味的。 　　交际法听力教学的应用 　　真实性是交际法听力教学的一大特点。交际法听力教学的真实性包括两个方面:听力材料的真实性和听力任务设置的真实性。 　　(一)听力材料的选择 　　在交际法听力教学中常常选择真实的语言材料。何谓真实的语言材料?一是指教师在课堂教学中自然而又真实的语言。教师要在课堂上用自己的话语清晰而又简单把信息传递给学生,当然若有需要可以放慢语速以适应学生的水平,但这种话语仍然是自发、自然的。二是录音材料的使用。交际法听力教学中的听力材料往往来源于现实生活中的听力活动的录制,要么就是对现实生活中的“听”的模拟。它们常常来源于以下几个方面:收音机里的新闻、天气预报和体育报道等;与家人、同事讨论工作或当前的问题;和熟人的预约或交换新闻;通过电话进行预约或交换新闻;在晚会或其他社交场合聊天;在火车站或飞机场所听到的从扩音器传来的通知等等。从上面不难看出,这样的录音材料是完全自然和真实的。然而,完全采用这些真实的、自然的话语具有两个不可避免的缺憾:一是这些真实的自然的话语并没有根据听者的水平进行改编,因此这种语言是非常难以理解的,仅仅适合那些高水平的听者。二是因为看不见说话者,要辨别出不同说话者的声音,弄清他们之间话语的重叠之处并完全理解这些话语,对于英语为母语的听者来说都非常困难,何况是英语非母语国家的学生。那么,是不是应当放弃使用真实性的话语材料呢?答案自然是否定的。只需对一些真实的材料进行筛选和编排,使之适合学生的听力水平。因此,在交际法听力教学中的听