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高校合唱指挥教学改革创新分析 　　摘 要：合唱指挥是用肢体语言来表现音乐艺术的一种特殊的艺术表现形式。高校的合唱指挥教学长期以来发展缓慢。虽然一些教育者已经开始了对合唱指挥教学的革新，但是改革的成果不理想，合唱指挥教学显然不符合现代音乐教育的要求。本文针对高校合唱教学改革展开分析和研究，从课程设置、教学模式等方面对实现高校合唱指挥教学改革创新进行了一些探索，并提出了一些相应的创新对策。 　　关键词：高校合唱指挥 教学改革 创新分析 　　 合唱指挥作为我国高校的新兴学科，教学基础相比其他音乐门类学科是十分有限的。在过去几十年的发展过程中，合唱指挥的改革相对滞后、成效不大，因此，急需加强学科改革的力度与创新性。而其改革主要应在教学实践中进行，通过创新教学方法、策略、课程设置等措施来实现其创新性，从而提高我国高校合唱指挥的教学效果，实现学生合唱指挥水平的提高。 　　一、我国高校中合唱指挥教学问题分析 　　近年来，高校合唱指挥教学取得了一定的教学成果，但同时也也出现了一些问题，具体的表现在以下几大方面： 　　1.高校合唱指挥专业教师的缺失 　　目前，在我国高校中普遍缺乏专业的合唱指挥教师。由于这一教学队伍人员的欠缺，制约了合唱指挥专业的发展。我国高校合唱指挥专业的招生人数逐渐增多，拥有专业技能的合唱指挥教师更加缺乏。很多高校采用乐器教师或声乐教师兼职教学的方法进行合唱指挥教学。有的高校还选派教师参加继续教育培训，随后参与合唱指挥教学。这些导致了教师的专业性缺乏，这在一定程度上使得合唱指挥课程的教学内容显得有些随意。总体来看，合唱指挥教学缺少系统性的教学模式。 　　2.合唱指挥教学模式相对单一 　　作为一个新兴学科，合唱指挥专业的教学模式相对单一，尤其缺少对学生主观性学习的培养。高校对合唱指挥教学内容处理不够深入，大部分学生并不十分理解教师所讲的概念。学生处于被动接受知识学习模式中，学习积极性不高。课程本身对学生思维的开发有限，因此，学生对所受知识的运用能力有限。 　　3.合唱指挥教材具有局限性 　　教材作为教学活动的重要基础，是专业课程建设的核心。但是目前合唱教学的教材内容较为单一，并且缺乏一定的专业性。大多数高校的教材是由专业教师根据经验与资料编制而成的。这些教材受到教师个人能力、主观选择等因素的影响较多。因此，高校之间教材差异较大，进而导致缺少完整且系统的合唱指挥教材。 　　4.教学课程设置相对单调 　　大部分高校的合唱指挥课程设置较为单调，具体体现在教学内容、考试形式、评价方法等方面。教学内容不能与时代变化结合，更新速度较慢。教师评判形式、考试形式相对单一，不能具体而准确的评价学生的专业水平，这极易造成学生合唱指挥能力的培养上的偏差。 　　二、合唱指挥课程设置与课程内容的革新 　　1.科学的课程设置 　　合唱指挥专业课程应该体现合唱与指挥间的联系性，所以要在课程设置中体现这一点。科学的将合唱和指挥合二为一，是合唱指挥课程设置的目标。虽然合唱与指挥在分开状态下可以突出指挥的主体地位，但是也使教学缺乏整体性。两者结合在一起教学，学生指挥能力可以得到系统性的锻炼，并获得有效的提升。针对目前学生本身对合唱指挥认知度不够的问题，高校应该适当添加合唱及指挥艺术发展史等方面的教学。这样能够让学生全面而深入的理解合唱指挥艺术，并充分认识到这门学科的重要性，进而使学生主动寻求和发现合唱指挥这门艺术的规律性和内涵。科学设置课程的关键是提高学生的专业水平和技能。因此，应该有机的将理论教学与技能实践结合起来，从而合唱与指挥教学才能够同步进行。 　　2.完善的教材内容 　　高校合唱指挥专业教材应该体现出为教学课程实践服务的专业性原则，并分别制定出适合各种教育层面的通用教材，这样才能体现合唱指挥教学的专业性和统一性。高校可以针对教学任务与目标选择和制定教材，并使教材的内容和功能体现出专业教学的全面性和综合性。教材编制中明确教学的中心思想。同时将教材与现代音乐艺术的最新动态相结合。可以合理地引入一些流行音乐因素，从而使教材既突出基础性，又突出实践性和时代性。在理念知识框架构建时要准确把握科学性和系统性的原则，并遵循由浅到深的教学内容设置顺序。合唱指挥专业是一门音乐艺术学科，教材中应该突出音乐艺术教育的特点。合唱指挥教学教材内容也要为弘扬传统、为民族音乐服务。因此，中国传统音乐的教学内容不能被忽视。 　　三、高校合唱指挥教学方法的革新 　　1.突出学生的主体地位 　　学生是一切教学活动主体，因此，教师要重视学生主体地位的体现。学生主体地位在教学中的凸显可以极大地提高学生学习的积极性。实践证明，学生作为教学主体时，能够主动融入课堂，并积极思考、提出、探讨问题。教师在教学中，主要承担组织者和参与者的身份，对学生的学习活动