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高职思想政治理论课程知信行导教学模式实践运用 　　【摘 要】本文针对高职思想政治理论课程中学生知行分离的问题，提出在思想政治理论课程教学过程中实施“知信行导”四位一体教学模式，通过对知识的“认知―认同―践行―导向”四个环节，达到解决思想政治理论课教学内容“是什么―为什么―怎么做―做得怎么样”的问题，让学生在师生双向互动的教学过程中把知识转化为素质，养成行为。 　　【关键词】高职 思想政治理论课程 “知信行导”四位一体 教学模式 实践运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08C-0039-03 　　教育的本质是“育人”，思想政治教育的本质是培养建设中国特色社会主义事业的接班人。作为思想政治教育的主阵地，思想政治理论课程既要做到向学生传授系统的马克思主义理论知识，并开展社会实践活动，又要让学生信仰马克思主义，并在现实生活中完成习惯的养成。在高职思想政治理论课程中开展“知信行导”四位一体教学模式，是针对高职生知行分离的现实问题，通过“认知―认同―践行―再认识”四个环节，让学生在思想政治理论课程的教学活动过程中掌握和认同马克思主义理论知识和中国特色社会主义理论体系知识，把知识转化为行为融入自己的学习生活中，最终养成一种习惯。 　　一、高职思想政治理论课程面临的问题 　　（一）高职思想政治理论课程面临的现实问题。高职院校作为具有高等教育和职业教育双重属性的学校，肩负着两大使命：一是担负起培养经济建设第一线的高技能型人才的任务；二是肩负着用马克思主义引领大学生思潮，培育“四有”新人的重任。思想政治理论课程作为对大学生进行系统马克思主义理论教育和中国特色社会主义理论体系教育的主渠道、主阵地，是关系到国家培养什么人、怎样培养人的重要学科。但是，现实中高职思想政治理论课程存在课时少、任务重、不被重视的问题。由于对专业技能型人才培养目标的片面理解，加上就业压力的现实需要，部分学校认为思想政治理论课程是非重点学科，部分学生重实用性专业技能课程而轻视思想政治教育课程，思想政治教育课程被部分教师操作为掌握知识流程的一门学科。 　　（二）认知与行为分离是高职思想政治教育工作的主要难题。马克思主义认为，思想政治教育含有“知”“行”两个范畴，人只有通过确定的目标、理想来指导自己的行动，才能实现社会和自身的发展，才能达到“知”与“行”的统一。一般而言，人有什么样的认知，就会产生什么样的行为。但是，现实生活中高职学生知行脱节现象严重。学生中看马克思主义著作的人比较少，谈不上对马克思主义理论知识的系统掌握；部分学生不关注国家时事新闻，对中国特色社会主义理论体系难以准确理解把握；部分学生对党规党章、国家大政方针存在“不知不行”的现象；即使大多数学生知道什么是正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法纪观，但是因个人内在需要和受外在环境影响，“知而不行”“知而错行”的现象大量存在。学生认知和行为的分离成为高职思想政治教育工作者面临的主要难题。 　　二、“知信行导”四位一体教学模式的内涵 　　“知信行导”四位一体教学模式回归思想政治教育的知行统一规律，强调在思想政治理论课程的教学过程中，教师是组织者、指导者、咨询者，学生是“知信行导”的主体，师生合作完成一个完整的“是什么―为什么―怎么做―做得怎么样”的行动过程，这是一个双向互动的教学过程。 　　对学生而言，“知”，即认知，是指教师系统地向学生传授马克思主义理论知识，灌输正确的思想政治观念、道德法纪观念。通过灌输“是什么”，让学生知道什么是正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法纪观。“信”，即认同，是教师在灌输理论知识后，提出问题，启发学生思考“为什么”，通过内心深层次的思考，产生对“知”的认同，在心灵深处构建社会主义核心价值观念，把知识转化为一种理想信念。“行”，即践行，学生在教师的组织指导下，通过亲身“实践”，把理想信念外化为一种行为，实现“怎么做”的过程。“导”，即导向，针对学生参与教学过程、投身社会实践等行为进行评议考核，完成思想行为的再认识。 　　对教师而言，“知”，既是传授知识的过程，更是对马克思主义理论知识的再认识和重新理解，赋予时代的内涵；“信”，既是提出问题、引导学生进行问题探讨的过程，也是教师领会和认同理论知识、提升思想政治素养的过程；“行”，既是指导学生进行社会实践的过程，还是教师在社会实践过程中的行为示范。“导”，既是评价学生“做得怎么样”的过程，也是引导教师反思教学，提升教学水平的过程。“知信行导”教学模式实际是一个师生双向互动、共同提高思想政治素养的知行统一模式。如图1所示。 　　总之，“知信行导”四位一体教学模式是师生“认知―认同―践行―再认识”的一个双向互动过程，它对于学生思想道德素质提高和行为习惯的养成具有