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浅谈即时评价在数学课堂教学中应用策略 　　新课程改革以来，课堂教学的中心由教师的行为渐渐转变为以学生发展为中心，教师要用发展、欣赏的眼光来看待学生，关注学生的行为，以正确、适时的评价调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。课堂即时评价对课堂教学更起着反馈、激励、调控和导向的作用。 　　传统评价带有一种功利性，内容片面，忽视学生的全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过于量化，评价标准机械，多以教师的主观行为作为评价的中心；过于关注结果，忽视了学生的感受和对结果的认同。新课标下的学生评价是一种发展性的学生评价，有助于教师发现和发展学生多方面的潜能；有助于教师了解学生发展中的困难和需求；有助于学生认识自我、建立自信、不断进步。评价的方式也是多种多样，我结合自己的教学实践，对即时评价谈几点方法和策略。 　　一、营造民主、平等的评价氛围 　　现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，有助于学生学习兴趣的增加。教师要及时关注每一位学生在学习过程中的情感态度的变化。伴随着探究活动的深人和学科知识的获得，学生对学习的态度是越来越积极，还是越来越消极，是兴高采烈，还是冷漠呆滞，教师要从中了解。在课堂中，学生常常会出现一些和自己的希望相违背的现象，如做小动作、答非所问、回答错误等，教师如果采用呵斥、批评、挖苦等手段来评价学生的行为，必然会破坏整节课的和谐气氛及师生关系。教师应有“先接受”、“宽容理解”、“维护自尊”的意识，把握时机，适时评价。 　　如在一次练习中，学生计算15×12+8，班里大部分学生都算对了，却有位学生提出“答案不是188，而是300”。其他同学立刻笑了起来，教师引导这名学生分析后说：“我相信×××是懂的，他有意为同学们编了一种错误的解法，以提醒同学们要分清有没有括号，想好运算顺序再计算，我们应该感谢他。” 　　“称赞如阳光”，教师要善于利用各种激励艺术，在民主、平等的氛围中使学生产生自觉求知的内驱力，形成一种“乐学”的心理品质。 　　二、选择精练、恰当的评价方式 　　在有限的一节课教学时间中，要达到好的评价效果和目的，教师就需要在设计教学过程的时候充分考虑到学生课堂生成的可能性，做到心中有数，设计好应对策略，在不同环节运用不同的评价方式和评价语言。 　　（一）评价方式要注重简洁、多样 　　在教学中，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间。曾听过这样一个案例：在一堂课上，教师进行鼓掌式的表扬15次和“给他一个微笑”式的表扬12次。这样频繁的评价不仅浪费了教学时间，学生也失去了新鲜感和乐趣，渐渐地也没有了愉悦的感觉，这样的评价方式反而是“画蛇添足”。所以，同样的评价方式在同一节课或同一个环节中尽量避免重复，简洁反而让学生保持新鲜感。 　　除了口头语言评价“你分析得很有道理”，“你的想法很有创意”等，也可以利用手势、表情等态势语评价。班里的小D在学习上困难大，上课不敢举手发言，某节课上，他被叫到回答一个问题，而且答案完全正确。于是，我伸出双手很激动地说：“来，我们拥抱一下，祝贺你的进步，相信你还有更好的表现。”他周末回家时，把这件事情告诉家里的所有人。在这之后，他主动发言的次数越来越多，说话的声音也大起来。 　　在数学课上，我常请学生上台板演。对于书写认真、所得答案正确的学生，我常常伸出手让他们跳起来和我击掌，以示我的夸奖，在这过程中，我明显感到他们的喜悦和兴奋。一个微笑、一个眼神、一次握手、一次拥抱，这些手势和体态语的评价，充满了热情和爱意，让学生在不知不觉中感受到成功的喜悦，达到“润物细无声“的效果。 　　（二）评价方式要注重准确、恰当 　　课堂上常常会出现这种情况，即无论学生的回答是精彩，还是平淡无奇，教师总是用“好”“不错”“你真厉害”等肯定性语言来评价。其实，这样不分等级的评价，往往会使评价“廉价”。无论多么优秀的班级，无论多么成功的一节课，无论多么能干的孩子，我们都不可能永远称赞他“很棒”。新课标要求学生评价以赏识和激励为主，但赏识和激励也是需要“有理可据”的，否则不仅达不要意想的效果，反而会适得其反。 　　当学生的回答确实不理想的时候，教师不必大喊“好”、“你真聪明”，这样的评价往往会给部分学生误导，使教学过程偏离教学目标，评价的效果也失去了正确的导向性。遇到这种情况，教师的评价应该是具有建议性、启发性的，如“离正确答案只差一点点了”；“再想想看”；“你观察图的时候很有顺序”；“如果你能再细心点，就一定能够算对它”……教师要恰到好处地引导学生的“是”与“非”。课堂即时评价要做到“精”和“准”，除了对教学设计的深入思考，还需对所任教班级学生的了解，以学生发展为中心，以人为本，设计教学，设计语言，做到知