高职护理专业学生科研能力培养研究.docVIP

高职护理专业学生科研能力培养研究 　　摘要:传统观念认为,只要突出操作技能,就能培养出高素质技能型护理人才。但未将护理专业学生视为护理科研创新力量,未对其科研能力进行系统培养,未建立相应的评价标准和考核机制。当代护理教育观认为,对高职护理专业学生不仅应在素质技能上,更应在创新思维和科研能力上加强培养,以适应护理服务的需求。因此应研究高职护理专业学生科研能力培养的现状,创新科研能力培养机制,增强高职护理专业学生的科研能力。 　　关键词:高职;护理专业;学生;科研能力 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0015-03 　　 　　高职护理专业学生科研能力培养的现状 　　培养目标中未有科研能力的培养任务规定五年制高职护理专业的人才培养目标提到要突出培养护理专业学生的八种能力,即常规护理技术操作能力;常见护理问题的综合处置能力;急危重症病人的抢救配合能力;护理信息资源的管理能力;公共卫生突发事件的处理能力;卫生保健指导能力;英语应用能力;计算机基本操作能力等,但未提及护理科研能力,也未对科研能力的培养提出要求。 　　课程体系中有关科研能力培养的课程很少有关科研能力培养的课程仅有三门:《护理科研基础》、《卫生统计学》、《医学文献检索》,且总课时数很少。 　　实践教学突出技能操作而忽视科研辅导高职护理专业学生实训和实习期间,突出的是护理操作技能培养而忽视科研能力的培训。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能,而非科研能力。这是因为专业人才培养方案和实施性教学计划对此未作要求,指导教师和带教教师本身的科研能力也有限。 　　高职护理专业学生毕业没有科研设计和论文撰写要求五年制高职护理专业学生毕业实习时间安排一年(50周),但没有科研设计和论文发表的要求,护理专业学生科研能力没有得到应有的锻炼和培养。 　　教学计划未能充分考虑学生科研能力的培养高职护理专业教学计划对护理专业学生科研能力的培养具有“忽略不计”的倾向,相对“高素质技能型”人才培养而言,这是显见的缺陷。 　　高职护理专业学生科研能力基本缺失在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感,缺乏科研经历和实训指导,护理循证思维能力有限,校内实训和临床实习均无科研要求,毕业时不会撰写护理论文,也不会做护理课题。 　　临床护士科研能力普遍低下临床护士普遍缺乏科研知识,论文写作能力十分有限,科技创新动力不足。即便有论文发表,也是谈经验体会者多,合乎规范者少;考虑职称晋升者多,创意出新者少。总体上,护士科研能力的现状及特点是:起点低、范围小、能力弱、后劲差,与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。 　　学生科研能力培养体系尚未建立学校科研组织机构尚未健全,教学科研刚刚起步。学校没有科技发展的中长期规划,缺乏有效的科研管理制度和运行机制,尚未有人力、物力和财力投入到学生科研能力的培养上,学校管理层和教研实施层对学生科研能力的培养缺乏足够的认识,没有系统的筹划,无相应的准备,以致学生科研能力的培养处于“空白”状态。 　　高职护理专业学生科研能力培养的目标与任务 　　科研能力的基本组成传统理解的科研能力,具体地讲,由中英文阅读能力、文献资料整理能力、科研选题能力、课题设计能力、数理统计能力、论文写作能力等构成;抽象地讲,由批判性思维能力、探索发现能力、调查分析能力、归纳提炼能力、总结报告能力等构成;拓展地讲,由人际沟通能力、语言表达能力、医学循证能力、团队协作能力等构成。归纳而言,科研能力由发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力构成。只要搞科研,就应该具备这三方面的能力,即要能发现和提出护理工作中值得研究的问题,能用多种方法和手段,通过多种途径和方式处理信息、解决问题,能将研究结果按照规范要求正确表达,起到学术交流和科技促进的作用。 　　科研能力的培养目标高职护理专业学生科研能力的培养目标是:通过五年一贯制的培养,使学生具备发现问题、解决问题和表达问题的能力,为护理事业的发展和个人职业生涯奋斗奠定创新、创业、创优的基础。该内容应纳入《高职护理专业人才培养方案》的核心能力培养目标中,以弥补原《专业人才培养方案》中的不足,充实护理专业学生“心智技能”的培养,为相应课程的设置和实践教学的安排提供依据。 　　科研能力培养的具体要求要准确把握学生的“可发展区”空间及培养的适宜程度。发现问题能力的培养越早越好,越细越好;解决问题能力的培养需要循序渐进,突出实践锻炼;表达问题能力的培养应按照规范标准,严格要求,精心指导。 　　科研能力培养的模式选择模式的取舍主要取决于护理学科的研究方向、导师的科研能力及专业的科研条件等。中国高等医学院校(护理学院)护理科研能力的培养模式主要采用“课程教学+科研论文”结合的模式。