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高职数学教学中学困生案例研究 　　摘 要：高?教育的逐步普及给中国的职业教育带来了巨大的生机，同时也带来了新的问题和思考。其中一个突出的问题就是：初中升职中录取分数线的下降，导致生源质量下降，使学困生问题成为焦点。教师必须努力研究产生学生数学学习困难的原因，进而找到帮助学生提高学习成绩的方法，促进教学质量的提高。论文将列举二个案例，分析数学学困生的成因，并找出相应的转化策略。 　　关键词：数学学困生；成因；策略 　　引言 　　高职教育的逐步普及给中国的职业教育带来了巨大的生机，同时也带来了新的问题和思考。其中一个突出问题就是初中升职中录取分数线的下降，导致生源质量下降，使学困生问题成为焦点，对学困生的培养问题的研究则显得更为重要。 　　一、数学学困生的案例 　　案例：唐某，女生，反应较慢，记忆力较差，学不懂就会情绪很低落，心???控制方面不够，但学习态度比较端正。一天，她来问问题。 　　生：老师，今天上课讲的复合函数的单调性我还是不明白。 　　师：哪里不明白？能不能举个具体的例子？ 　　生：我都不太明白。 　　师：我们今天讲了y=f [g（x）]这种类型函数的单调性，首先对它进行换元，令y=f （u），u=g （x）。根据定义，如果g （x）在定义域内，满足x1x2，u1u2，那么f （u）是单调递增的，而在 　　f （u）中，若满足u1u2，有y1y2，那么f （u）也是单调递增的。结合起来有x1x2?y1y2，根据定义可知y=f [g（x）]是单调递增的函数，其他情况同理可得出。我们上课时给出一个帮助记忆的表（“↑”表示递增，“↓”表示递减），如表1。 　　用这张表来判断复合函数的单调性， 　　明白吗？ 　　生：明白。 　　师：好，我们看一个例子， 　　比如判断函数y=2的单调性，可以把它看成哪两个函数复合而成的？ 　　生：… 　　师：能不能看成y=2u，u=x2+1呢？ 　　生：对，可以。 　　师：好，你看u=x2+1的单调性如何？ 　　生：x大于0时，函数是递增的，小于0时，函数是递减的。 　　师：很好，那么y=2u的单调性呢？ 　　生：是递增的。 　　师：那么把它们复合起来，y=2的单调性如何？请你对照这个表来分析。 　　生：（在老师指导下） 　　当x0时，y=2是递增的；当x0时，y=2是递减的。 　　师：对！很好。现在你明白了吗？ 　　生：明白了。 　　几天后在老师教了对数函数的性质，她又来问问题了。 　　生：老师，这道求函数y=log2（x2-2x-8）的单调区间我不会做。 　　又一次讲了这道题，一个星期后进行了数学单元测试，考了类似的求单调区间的问题，可这位同学又做错了。我找到她，她不好意思地说：“老师，对不起，我忘了。”表面上看是记忆的问题，其实她还没有把函数单调性内化成自己的知识结构。数学学困生在把教材知识转化为自己的认知结构过程中，会出现这样那样的问题。 　　二、数学学困生成因分析 　　笔者以为非智力因素的某些薄弱环节是造成这些学生数学学业不良的主要原因，包括下列六个方面： 　　①学习兴趣缺失。 　　由于数学基础不够坚实，他们感到数学枯燥、空洞、太难，离自己很远，离生活实际很远，从而使学生产生了讨厌数学和惧怕数学的心理。此外，部分学生由于在一次或几次数学考试中成绩落后，受到挫折后导致心理的创伤，自认为不是学数学的材料，因而丧失了学习数学的兴趣，放弃了对数学的学习。 　　②学习动机不明确。 　　这部分学生由于中考的失败和对未升入普通高中的耿耿于怀，自认为是群体中的落伍者，进入职高是无奈的选择，混个毕业证找个工作就行。入学目的茫然，进入学校不能马上适应职业教育模式和教学环境，又不能很快地调整自己，最终导致在学习上缺乏目标，缺乏动力，学习进取心不强。 　　③情绪障碍。 　　有些学生常常因小学或初中的师生关系造成情绪、情感障碍。其原因常常是老师错怪学生或是不能平等对待成绩好与差的学生甚至歧视厌恶成绩不好的学生，导致学生对老师产生抵触情绪。 　　④意志力薄弱。 　　有些学生在数学学习中，如遇到错误和挫折，畏首畏尾，不想刻苦探索，激发不出“不到长城非好汉”的冲动，不能勇敢地面对现实，挑战自我，在群体中面对学习上的落后和失败，遭到冷遇、讥讽以及种种不公平的对待，缺乏自我调控能力，出于安全自尊的低级层次的需要而逆反或回避。 　　⑤学习方法不当。 　　职校学生由于初中数学学习失败的经历，没有养成良好的学习习惯，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的机械记忆，造成条件稍有变化，便无